Conceptos más importantes

Tema 4: Organización del Centro Educativo. El Proyecto educativo de Centro y otros documentos

4.- EL CURRICULUM EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

4.1.- ¿QUÉ ES EL CURRICULUM?

DEFINICIÓN DE CURRICULUM

El conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo.

El curriculum desde la óptica educativa

  • Desde la perspectiva del alumno se entiende como el conjunto de asignaturas y actividades que se deben cursar para conseguir una titulación determinada.

  • Desde la perspectiva del profesional de la educación será la base de su intervención profesional.

Desde el punto de vista educacional, se pueden conciliar ambas perspectivas y considerarse como el conjunto de conocimientos que se deben transmitir a partir de los contenidos de las materias o bien, desde un punto de vista de proceso, como una serie de objetivos que conseguir al finalizar el proceso de aprendizaje, entendido este último como un proceso de desarrollo.

Política curricular

Es un aspecto específico de la política educativa, que establece la forma de seleccionar, ordenar y cambiar el curriculum dentro del sistema educativo.

J.Gimeno define curriculum como una opción cultural, como proyecto selectivo de cultura, social, política, cultural y administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar. Esta concepción de curriculum denota tres tipos de elementos que interactúan entre sí:

  • El curriculum es, una selección de contenidos culturales peculiarmente organizados, que están codificados de forma singular.

  • Proyecto cultural se realiza dentro de unas determinadas condiciones políticas, administrativas e institucionales. Las condiciones lo modelan y son fuente por sí mismas de un curriculum paralelo o curriculum oculto.

  • El curriculum se selecciona dentro de un marco social, se realiza dentro de un marco escolar y adopta una determinada estructura condicionada por esquemas que son la expresión de una cultura que se puede llamar psicopedagógica.

BASES PARA LA ELABORACION DEL CURRICULUM

Las bases cabe destacar:

  • Bases sociológicas: vinculadas al contexto social, se deben diseccionar e incorporar al curriculum aquellos contenidos que son necesarios para que el alumno pueda convertirse en un individuo activo e integrado en la sociedad.

  • Bases epistemológicas: aquella que son inherentes a la propia materia. Especialistas en cada materia deben pronunciarse sobre aquellos contenidos mínimos que son necesarios y, cuales son esenciales y cuales secundarios.

  • Bases pedagógicas: también se debe partir de esta fundamentación en el sentido de dar respuesta a las preguntas:

    • ¿Qué aprender?

    • ¿Cómo aprender?

    • ¿Cuánto hay que aprender?

    • ¿Cuándo aprender?

  • Bases psicológicas: se trata de determinar cuáles son los procesos psicológicos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se consideran principios de aprendizaje base para toda propuesta curricular los estadios evolutivos del desarrollo infantil, sus características psicológicas, sus aptitudes, intereses, etc.

C. Marcelo define que hay ciertas estrategias didácticas que resultan más compatibles que otras en función de los rasgos y características,

  • Bases filosóficas: el diseño de un curriculum parte de la determinación de los fines últimos que persigue. La consideración de todos estos fines se debe sintetizar en última instancia en la idea de que debe ser lo mejor para el ser humano.

TIPO DE CURRICULUM

Curriculum explícito y curriculum oculto

El curriculum explícito: es aquel que proviene de las enseñanzas previstas en el curriculum y desarrolladas por las programaciones.

Oculto: forman parte todos aquellos aprendizajes que se producen sin intención, que no están dados de manera explícita, pero que son aprendidos a causa de la interacción con los docentes, educadores y con otros compañeros.

Curriculum abierto y curriculum cerrado

Abierto: aquella que dispone de cierta flexibilidad que permite al profesor o educador modelar su concreción final.

Cerrado: las posibilidades de innovación y de concreción de nuevos contenidos son nulas.

Otras tipologías del curriculum

Curriculum democrático: amador guarro lo define como común, cooperativo, útil, inclusivo, práctico, realizable, reflexivo/crítico, moral, planificado y coherente, según los principios formulados por ashenden, blakburn, hannan y White (1988). Cornell (1997) lo define a partir de los criterios de los intereses de los menos favorecidos, la participación y la escolarización común y la producción histórica de la igualdad.

4.2.- DESPLIEGUE DEL CURRICULUM

El curriculum planteado por la LOGSE se puede calificar como:

  • Descentralizado: requiere de las comunidades autónomas “no solo del ejercicio simultaneo(…) sino su permanente cooperación en la tarea de desarrollar y completar el diseño del curriculum

  • Abierto: en la consideración de que las normas generales van a necesitar de la intervención última de los diferentes profesionales de la educación para su configuración definitiva y puesta en práctica.

EL DESARROLLO CURRICULAR

Del curriculum al Diseño curricular

A partir del curriculum es el Diseño curricular. La LOGSE en el punto 2 y 3 concreta como se desarrolla el curriculum.

  • Articulo 4. Punto 2: el gobierno fijara, en relación con los objetivos expresados en términos de capacidades, contenidos y criterios de evaluación de currículo.

  • Articulo 4. Punto 3: las administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo.

Del proyecto curricular a las programaciones

Programaciones de aula: entendiéndose estas como la realización de programas o conjunto de operaciones previstas en el desarrollo de un proceso educativo.

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

Tres niveles de precisión:

  1. Primer nivel Concreción: está constituido por el Diseño Curricular Base, elaborado por el ministerio de educación y completado por la aportación de las comunidades autónomas. Está formado por los objetivos área o materia, los objetivos terminales, los bloques de contenidos, las orientaciones…

  2. Segundo nivel de concreción: responsabilidad de cada centro y se concreta en su proyecto curricular. En este nivel se separan y agrupan los contenidos y se ordenan mediante una secuenciación.

  3. Tercer nivel concreción: el profesional elabora programas o programaciones de aula adaptadas a su realidad escolar. En este nivel se debe precisar con más detalle el que, él cuando y el cómo enseñar.

4.3.- ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

El diseño curricular es el proyecto organizado por las administraciones educativas que contiene información sobre unas determinadas intenciones educativas y orientaciones de cómo llevarlas a la práctica.

Objetivos

Son las capacidades, los logros, las metas o las finalidades q conseguir, los cuales guían el proceso educativo.

Contenidos

Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. Existen 3 grupos:

  • Procedimientos: son habilidades, estrategias, destrezas o técnicas debidamente secuenciadas y organizadas.

  • Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: aprendizaje de un conjunto de objetos, hechos, principios, símbolos, nociones, etc.

  • Actitudes, valores y normas: hace referencia a la forma de comportarse, a los ideales y a las pautas o reglas que rigen las conductas de las personas.

Orientaciones metodológicas

Constituidas por el conjunto de normas y decisiones q organizan la acción didáctica, con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas.

Orientaciones para la evaluación

Es importante en todo proceso educativo saber determinar si se van consiguiendo los objetivos planeados. Para su comprobación es necesario establecer unos sistemas de evaluación.

4.4.- EL DESARROLLO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

LA LOGSE Y EL CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Curriculum de la educación infantil como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que deben regular la práctica educativa en dicha etapa.

Los primeros aspectos q configuran el curriculum de la educación infantil se encuentran en el capítulo primero de la LOGSE:

Capítulo primero: de la educación infantil

Articulo 8: La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:

  • Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

  • Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de expresión y de comunicación.

  • Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.

  • Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades habituales.

Articulo 9

  • La educación infantil comprenderá dos ciclos.

  • Primer ciclo atenderá al desarrollo del movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje.

  • Segundo ciclo el niño aprenda a hacer uso del lenguaje, descubra las características físicas y sociales del medio en que vive.

  • Los contenidos educativos se organizaran en áreas q se correspondan con ámbitos propios de la experiencia y desarrollo infantiles.

  • La metodología se basara en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza.

ENSEÑANZAS MÍNIMAS

Son desarrollados por el ministerio en el Real decreto 1330/91 de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo de la educación infantil.

Se hace referencia a la necesidad de determinar los elementos básicos del curriculum para estimular el desarrollo integral del niño.

Objetivos de etapa

El artículo 2 de este Real Decreto especifica una serie de objetivos:

  • Descubrir, conocer y controlar el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismo.

  • Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales.

  • Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio.

  • Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado.

  • Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.

  • Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados.

  • Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación.

La organización en ciclos. Existen dos ciclos:

  • Los niños se identificaran como personas individuales, irán adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en su entorno inmediato y sentir que sus necesidades de higiene, alimentación, cariñó y juego, etc.

  • Se dirigen a afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño.

La organización en áreas o ámbitos de experiencias.

La consecución de los objetivos de etapa estará relacionada con la organización de los contenidos curriculares. Siguientes áreas o ámbitos de experiencia:

  • Identidad y autonomía personal.

  • Medio físico y social.

  • Comunicación y representación.

4.5.- ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Objetivos de etapa

Se refiere a las capacidades que deben poder desarrollar los niños y niñas al acabar la etapa.

LA ORGANIZACIÓN EN ÁREAS

Como se ha comentado, las áreas responden a tres aspectos clave: identidad y autonomía personal, descubrimiento del medio físico y social y comunicación y representación.

Identidad y autonomía personal

Hace referencia al conocimiento, valoración y control que los niños van adquiriendo de sí mismos, y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento.

Medio físico y social

Hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia infantil, y a la construcción de un conocimiento sobre el medio físico y social cada vez más completo.

Comunicación y representación

El sentido fundamental del área es el de contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior al ser instrumentos q posibilitan las interacciones, la representación y la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.

Objetivos de área

Indican las capacidades q los alumnos deben poder desarrollar a lo largo de toda la etapa mediante el trabajo especifico de cada una de las áreas.

Contenidos

En la educación infantil se consideran contenidos a un amplio conjunto de elementos de la realidad que, a través de la interacción, intervienen en la construcción de algún tipo de aprendizaje.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Aprendizaje significativo

Se debe estructurar la enseñanza de manera que los sucesivos aprendizajes se impliquen con los anteriores para que todos ellos cobren sentido.

Perspectiva globalizadora.

Se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas.

Metodología activa

La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo físico y psicomotor, como en aspectos emocionales, intelectuales y sociales. En esta línea se deben potenciar actividades donde los niños puedan manipular, explorar, experimentar, etc., y así construir las bases de su propio conocimiento.

Importancia de los aspectos afectivos

En la educación infantil es imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, en la que el niño se sienta querido y confiado. Los niños que asisten a un centro de educación infantil necesitan establecer con el educador una relación personal de gran calidad.

Adecuado organización del ambiente

Esta organización incluye un uso racional de los espacios:

  • La distribución del espacio.

  • La organización de los recursos materiales.

  • La distribución del tiempo.

Papel de la comunidad educativa

La educación infantil se configura con gran facilidad una comunidad educativa formada por los elementos que inciden en el proceso educativo del niño: las familias, y el equipo directivo.

Carácter preventivo y orientador. Se debe destacar:

  • Preventivo: en cuanto a las soluciones q puede aportar la intervención temprana para evitar que los problemas en el desarrollo se intensifiquen.

  • Compensador: en la medida en que en estas edades se pueda garantizar una mejor atención educativa a todo el alumnado y en particular a los alumnos con necesidades educativas especiales.

BIBLIOGRAFÍA:

Didáctica de la Educación Infaltil. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-50-2
Este resumen del Tema 4: Organización del Centro. Proyecto Educativo de Centro, ha sido extraído de la edición de la Ed. Altamar.

Editorial Altamar