Conceptos más importantes

Tema 5: Propuesta pedagógica del Centro

5.- EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

5.1.- DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO, DISEÑO CURRICULAR Y PROYECTO CURRICULAR

Proyecto curricular viene definido como el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa de terminada establece, a partir del análisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.

Proyecto educativo de centro y proyecto curricular de centro.

¿Cuáles son las diferencias básicas entre proyecto educativo y proyecto curricular?

  • Proyecto educativo de centro. Recoge las pautas orientadoras de la acción del centro docente, es decir, las propuestas organizativa y educativa de forma integral, ya que aglutina todos los ámbitos de gestión de la escuela.

  • Proyecto curricular. Es la acción misma centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto específico.

El proyecto curricular de centro como concreción del diseño curricular.

El proyecto curricular en la educación infantil ha de entenderse como una adaptación del diseño curricular, es decir, como la contextualización de los objetivos y los contenidos prescritos por las administraciones educativas según la realidad y posibilidades de cada centro.

Desde el proyecto curricular se deberán llevar también las siguientes decisiones:

  • Qué principios metodológicos utilizar.

  • Qué normas seguir para la utilización de los espacios y los tiempos.

  • Qué materiales y recursos didácticos utilizar.

  • Qué criterios adoptar para el agrupamiento de alumnos

  • Qué criterios de evaluación seguir.

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

El proyecto curricular se ha de caracterizar por una serie de principios:

  • La integración de la teoría y la práctica educativa.

  • Es el resultado del trabajo en equipo realizado por el profesorado.

  • Comportara un análisis de los objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas descritas en el diseño curricular.

  • Debe garantizar la coherencia educativa

  • Tendrá un carácter dinámico.

Las finalidades en función de sus características son:

  • Adaptarse a la realidad cambiante de la escuela y de los alumnos.

  • Mejorar la acción educativa….

5.2.- ELEMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR

Los elementos y procesos q forman el proyecto curricular han de responder a una serie de cuestiones.

¿Qué enseñar?

Adaptación de los objetivos de etapa.

¿Cuándo enseñar?

Secuenciación y organización de los contenidos.

¿Cómo enseñar?

Establecimiento de los principios metodológicos.

¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

Establecimiento de las estrategias de evaluación.

ADAPTACION DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA

Objetivos generales de etapa, como las capacidades que se espera hayan desarrollado los niños al final de la etapa, producto de la intervención educativa que el centro ha planificado intencionadamente.

Los objetivos se expresan como capacidades

Aquello q el alumno tiene q haber asumido e interiorizado en su maduración y no como comportamientos concretos.

En un mismo objetivo se pueden recoger diferentes tipos de capacidades:

  • Capacidades intelectuales o cognitivas: razonar, descubrir, planificar, relacionar…

  • Capacidades motrices: manipular, desplazarse,…

  • Capacidades relacionadas con el equilibrio personal: identificar sus posibilidades, valorar…

  • Capacidades de relación: comunicar, respetar a los demás, compartir, expresarse,

  • Capacidades de inserción y actuación social: participar, preocuparse,…

¿Cómo adaptar y adecuar los objetivos?

Diferentes variantes:

  • Matizando

  • Priorizando

  • Desarrollando, explicitando o concretando

  • Completando.

SECUENCIACION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos están definidos en el diseño curricular como aquellos saberes seleccionados para ser enseñados en la escuela de manera que el alumno los pueda aprender de forma significativa.

Los contenidos se pueden considerar como un instrumento para conseguir los objetivos.

Si se tiene en cuenta que los objetivos se han adecuado y adaptado a la idiosincrasia de cada centro, los contenidos o medios para conseguirlos deberán sufrir un proceso similar, en este sentido se habla de la secuenciación y organización de los contenidos.

Secuenciación por áreas y tipos de contenidos

Tres áreas o ámbitos de experiencia.

  • Identidad y autonomía personal

  • Descubrimiento del medio físico y social.

  • Comunicación y representación.

Estos contenidos son de tres tipos: Los conceptos, los procedimientos y los valores, las actitudes y las normas.

Secuenciación por ciclos.

El grado que se debe lograr en cada una de las capacidades puede venir determinado por el contenido que se aplique, ya que la capacidad podría ser la misma en diferentes tramos educativos.

Criterios de secuenciación.

Una serie de criterios como pueden ser los siguientes:

  • Los niveles del desarrollo evolutivo de los alumnos

  • La interrelación y equilibrio entre los diferentes contenidos seleccionados.

  • La selección y ordenación de los contenidos ha de seguir unos criterios de continuidad y progresión.

  • La presencia de temas transversales, como se verá a continuación, va a ser un elemento muy importante a la hora de decidir una secuenciación.

Los contenidos transversales.

Los contenidos transversales son aquellos que no aparecen en ninguna de las áreas de contenidos para ser trabajados de forma específica, pero que han de estar presentes e impregnar toda la acción educativa.

Entre ellos se pueden destacar los siguientes:

  • Educación para la paz.

  • Educación para el consumo.

  • Educación para la igualdad.

  • Educación para la salud.

  • Educación ambiental, etc.

A continuación se indican algunas estrategias para trabajar este tipo de contenidos:

  • la educación para la salud se trabaja en todas las actividades cotidianas o rutinas: tomar alimentos variados, lavarse las manos antes de comer….

  • Se pueden diseñar unidades de programación específicas a partir de un tema transversal como ejemplo naturaleza…

  • Es habitual su trabajo desde las actividades de juego.

  • Se puede abordar desde las opciones metodológicas elegidas: rincón de los inventos, talleres,….

DECISIONES METODOLÓGICAS

Estas decisiones van a estar referidas a los aspectos siguientes:

Principios metodológicos

Organización del espacio y tiempo

  • En cuanto al espacio

    • Como distribuir las aulas en diferentes grupos.

    • Organizar el espacio dentro del aula.

    • Distribuir y organizar comedores, patios,….

  • Por lo que respeta al tiempo,

    • En cuanto al tiempo como dividir el momento de la actividad y el de descanso.

Selección y uso de materiales

Son dos los aspectos que deben figurar en el proyecto curricular:

  • La selección: que material se van a utilizar.

  • Criterios de utilización: cómo se van a utilizar.

Agrupamiento de alumnos

Lo más habitual a la hora de determinar cuales son los criterios en cuanto a agrupamiento de alumnos, y que deberá figurar en el proyecto curricular, es el establecimiento de grupos más o menos flexibles organizados de la manera siguiente:

  • 4 - 9/10 meses

  • 9/10 – 18/20 meses

  • 18/20 – 24/26 meses

  • 26/28 – 36 meses

Real decreto 1004/91, en la que se consideran los mínimos siguientes:

  • Unidades para niños menores de 1 año: 1/8

  • Unidades para niños de 1 a 2 años: 1/13

  • Unidades para niños de 2 a 3 años: 1/20

  • Unidades para niños de 3 a 6 años: 1/25

DECISIONES RESPECTO A LA EVALUACION

La evaluación debe proporcionar la información necesaria para poder tomar las decisiones idóneas en función de los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre la planificación realizada. Para ello será necesario estructurar este proceso en tres fases que han de responder a las preguntas siguientes:

¿Qué se debe evaluar? (aspectos)

  • La evaluación del proceso educativo. Probar si los alumnos están adquiriendo las capacidades previstas en los objetivos.

  • La evaluación de la práctica docente. Sirve para comprobar que esta se desarrolla adecuadamente.

  • La evaluación del proyecto curricular. Con el objetivo de mejorarlo progresivamente. En este sentido esta evaluación se realizara desde perspectiva de su adecuación a la práctica educativa y de los resultados obtenidos en la evaluación de los alumnos.

¿Cuándo evaluar?

Se puede diferenciar:

  • La evaluación inicial: determinar en q condiciones esta el niño en el momento de ingresar en la escuela.

  • La evaluación formativa o de proceso: es la que se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

  • La evaluación sumativa o final: es aquella que va a permitir calibrar el avance realizado en el aprendizaje de los alumnos.

¿Cómo se debe evaluar?

En el proyecto curricular se deberán definir:

  • Como se va a realizar la evaluación inicial:

    • Q información se precisara: enfermedad q ha tenido, estado general salud….

    • Q instrumentos o procedimientos se utilizaran para obtenerla: cuestionario, entrevista a las familias,…

  • Cómo se va a realizar la evaluación formativa:

    • Se deben definir los procedimientos: observación sistemática,…

    • Se deben detallar los registros que evaluar.

    • Se deben indicar los momentos en que se ha de realizar.

  • Como se va a realizar la evaluación sumativa:

    • Determinar los criterios de evaluación en función de los objetivos generales.

    • Establecer el formato y el contenido de los informes anuales.

LA ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Es frecuente la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales. Este aspecto será importante abordarlo desde la elaboración del proyecto curricular.

Las decisiones que se han de tomar son:

  • Como se organizara el centro, en lo referente al personal, para coordinar los diferentes profesionales.

  • Como se van a adaptar los recursos espaciales, temporales y materiales para atender esta diversidad.

  • Como se va a intervenir para conseguir una mayor implicación de la familia en los procesos educativos de sus hijos.

5.3.- DINÁMICA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

¿QUIÉN ELABORA EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO?

  • Responsabilidad del equipo directivo o director la programación del trabajo y la coordinación de los equipos docentes y del claustro de profesores.

  • Son responsabilidad del equipo directivo, del claustro de profesores y de los equipos docentes: la determinación de los objetivos y contenidos, su secuenciación, la concreción de las estrategias del proceso de aprendizaje.

  • Son responsabilidad de la administración educativa, del consejo escolar, del titular del centro y de la asociación de madres y padres; los recursos humanos, los recursos materiales y el apoyo a la intervención educativa realizada por el profesorado.

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

Estas decisiones iníciales son las siguientes:

Decisión respecto al proceso de elaboración

  • Estrategia de tipo inductivo: se basa en seguir un proceso que parte de las programaciones y experiencias de los educadores y se concreta en el proyecto.

  • Estrategia de tipo deductivo: parte del diseño curricular y de él se va deduciendo, en diferentes fases, el propio proyecto.

  • También se puede optar por estrategias mixtas, simultaneando ambos procesos.

Decisión respecto a la dirección del proceso.

  • Estrategias arriba-abajo: parte de que un grupo reducido elabore las primeras propuestas que luego se desarrollaran en cada ciclo.

  • Estrategia abajo-arriba: se trata del proceso inverso, se inicia en las propuestas que se realizan desde los ciclos y sube para ser discutido en los estadios superiores.

Decisión sobre el orden de los diferentes elementos en el proceso de elaboración

Se deberá decidir cuál será el orden en que se van a elaborar cada uno de los elementos que forman parte del proyecto curricular y que previamente se han definido.

LAS FASES DE LA ELABORACIÓN

Siguiendo la ordenación lineal, se van a considerar las etapas siguientes:

  • Adaptación de los objetivos.

  • Secuenciación y ordenación de los contenidos.

  • Establecimiento de las decisiones metodológicas.

  • Definición de los criterios de evaluación

  • Atención a las necesidades educativas especiales.

Adaptación de los objetivos generales de la etapa

  • Análisis de los objetivos y disección de las capacidades que enuncia cada uno. Se puede considerar el ejemplo.

    • Descubrir, conocer y controlar el propio cuerpo…

  • Adecuación de las capacidades: los mecanismos que se pueden utilizar para hacer esta adecuación como se ha visto son: matizar, priorizar, explicitar o completar.

  • Agrupar y redactar los nuevos objetivos adaptados. No se debe olvidar que los objetivos deben redactarse utilizando el infinitivo.

  • Finalmente se deberían secuenciar y distribuir en las diferentes áreas de experiencias.

Secuenciación y ordenación de los contenidos

Hace referencia a la salud y el cuidado de uno mismo, pudiéndose desarrollar de la manera siguiente:

Área de identidad y autonomía personal

Bloq: la salud y el cuido de uno mismo

Contenidos de procedimientos

  • Adquisición progresiva de autonomía en la adquisición de hábitos de higiene y limpieza: saber cómo y cuándo lavarse las manos, los dientes, etc.

  • Utilización adecuada de los útiles y materiales de asoe: jabon, pasta de dientes, etc.

  • Utilización adecuada de los cubiertos.

  • Adquisición progresiva de autonomía en la adquisición de hábitos alimentarios: comer todo…

Contenidos de conceptos

  • Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.

  • Alimentos y hábitos de alimentación.

Contenidos de actitudes

  • Satisfacción y placer por sentirse limpio y aseado.

  • Satisfacción y placer que despierta la comida.

  • Sentir motivación por la adquisición continua de nuevas habilidades.

EPS: Educación para la salud.

BIBLIOGRAFÍA:

Didáctica de la Educación Infaltil. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-50-2

Este resumen del Tema 5: Propuesta Pedagógica del Centro, ha sido extraído de la edición de la Ed. Altamar.

Editorial Altamar