RESUMEN DE LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES

Unidad didática 6

Tipos de juegos

LA CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS. TIPO DE JUEGOS

• La cesta de los tesoros
• El juego heurístico
• El juego psicomotor
• El juego educativo
• El juego y las nuevas tecnologías
• El juego tradicional
• El juego multicultural
• El juego competitivo y el juego cooperativo
• Planificación de los juegos
• Pautas para la elaboración de los juegos

6.1. LOS JUEGOS: LA PREPARACIÓN Y SU DESARROLLO
La misión del educador es realizar propuestas lo suficientemente apasionantes como para que ellos deseen ponerlas en práctica.

6.1.1. DECIDIR A QUÉ JUGAMOS
Características de los participantes:

• La edad.
• El número.

Intencionalidad y los objetivos que se pretenden conseguir.
Recursos disponibles, tanto material como humano. Ya sea en espacio abierto o cerrado. Duración y el momento del día.
Contexto Scociocultural donde se desarrolla.

PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE JUEGOS NUEVOS

• Determinar los objetivos que pretendemos conseguir.
• Pensar qué tipo de juego se desea proponer y ponerle nombre.
• Establecer el tiempo estimado para su realización.
• Organizar el espacio donde se va a realizar, así como los recursos materiales que se utilizarán.
• Especificar el papel del educador.
• Describir y explicar el juego.
• Sugerir posibles variaciones y adaptaciones.
• Establecer pautas de evaluación.

6.1.2. PREPARACIÓN Y LA PUESTA EN PRÁCTICA
La preparación del juego se determinará el tipo de ayuda que puede o debe ofrecer el educador, es decir, si debe implicarse de forma directa o si, por el contrario, después de plantear el juego se retirará a un segundo plano.
PRESENTACIÓN DEL JUEGO

• Lugar adecuado.
• Atmósfera especial con elementos motivadores.
• Un buen recurso para iniciar una presentación es utilizar anécdotas. De esta manera podemos explicarles con una breve historia (basada en hechos históricos o fantásticos) el funcionamiento del juego.
• También les explicaremos los objetivos y las normas que deben respetar.

DEMOSTRACIÓN Y PRUESTA EN PRÁCTICA
Realizar una prueba del juego para confirmar que todos los participantes han entendido y asimilado el funcionamiento y las normas.

6.1.3. EVALUACIÓN
Reflexión sobre cómo ha ido el juego. Para que comenten sus vivencias personales y el educador valorará si el juego ha cumplido sus expectativas.

6.2. FICHERO DE JUEGOS
Ficha de juego: documento que nos permite sintetizar toda la información relevante de un juego de una manera estructurada.
Si organizamos todas las fichas de juego tendremos un Fichero de Juegos, herramienta muy útil y adecuada, en la que reflejamos la experiencia que vamos acumulando con el paso del tiempos.

6.3. ALGUNOS TIPOS DE JUEGOS

• Cesta de los tesoros.
• Juego Heurístico
• Juego Psicomotor
• Juego Educativo
• Juego Competitivo y el no competitivo
• Juego Tradicional y Multicultural
• Juego y Nuevas Tecnologías

6.4. LA CESTA DE LOS TESOROS
Cesto lleno de objetos, en el centro corro que forman los niños, de tal manera que puedan acceder fácilmente a ellos y explorarlos sensorialmente. Objetivos que se pueden trabajar:

• Desarrollar la capacidad de coordinación ojo-mano-boca.
• Estimulación auditiva, visual, táctil, olfativa y gustativa.
• Favorecer el conocimiento de los objetos de su entorno.
• Favorecer la curiosidad innata para descubrir.
• Ofrecer la posibilidad de aprender por sí solo.
• Aumentar la capacidad de concentración.

6.4.2.  ASPECTOS ORGANIZATIVOS

SELECCIÓN DE OBJETOS:

• Objetos naturales
• Objetos de materiales naturales
• Objetos de madera
• Objetos metálicos
• Objetos de piel, ropa o goma
• Objetos de papel y cartón
• Objetos de vidrio

6.4.3. TAREAS DEL EDUCADOR

El educador deberá sentarse cerca de la cesta, con el ángulo de visión correcto como para poder observar a los niños o niñas. Debe ofrecer seguridad con la mirada y con su presencia.
Aportará seguridad a los pequeños y contribuirá a eliminar la ansiedad.
Deberá organizar los el espacio y comprobar que los pequeños están cómodos y seguros, procurando un ambiente tranquilo y calmado. Deberá reponer los materiales cuando se estropeen, así como lavar los que se ensucien para que todo esté en unas buenas condiciones higiénicas.

6.4.4. EVALUACIÓN
Evaluará la actividad, a través de la observación y realizará una evaluación del proceso (reflexión por parte del profesor sobre los materiales…).

BIBLIOGRAFÍA:

El juego infantil y su metodología. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-52-6
Este resumen del tema 6: Tipos de Juegos, ha sido extraído de la edición de la Editorial Altamar.

ÍNDICE

5.- ESTRUCTURACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS METODOLÓGICOS DEL JUEGO DENTRO Y FUERA
DEL CENTRO ESCOLAR

• La organización de los espacios en las actividades lúdicas
• Los espacios cerrados dentro del centro escolar
• Los espacios abiertos dentro del centro escolar. El patio
• Los espacios fuera del centro escolar
• Recursos materiales para el juego escolar
• Adaptación de espacios y recursos atendiendo a la diversidad

5.- ESTRUCTURACION DE ESPACIOS Y RECURSOS METODOLÓGICOS DEL JUEGO DENTRO Y FUERA DEL CENTRO ESCOLAR
5.1.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
El espacio destinado a la mayoría de actividades, y por lo tanto de juegos, dentro de escuela infantil, es el aula.
Sin embargo dentro de la escuela infantil existen otros espacios de juego q se pueden aprovechar para la realización de este tipo de actividades, entre ellos están el aula de psicomotricidad, la sala de usos múltiples, y la biblioteca (ya para niños mayores de 4 años)
Dentro de las escuelas infantiles, aparte de los espacios interiores señalados, hay q destacar la existencia de los patios o zonas de recreo
No todo el proceso educativo se circunscribe al propio centro escolar, existen otros espacios externos: las excursiones escolares, las colonias escolares y las granjas escuela.
5.2.- LOS ESPACIOS CERRADOS DENTRO DEL CENTRO ESCOLAR. LA ORGANIZACIÓN DEL AULA. LOS RINCONES DE JUEGO.
Las aulas son los espacios educativos por excelencia dentro de la educación infantil.
La organización en rincones supone la creación de espacios de juego principalmente dentro del aula. Diversas actividades con una metodología activa y participativa, las cuales pueden realizarse individualmente o en grupos reducidos, en función de la edad de los pequeños.
La importancia, radica en q en prácticamente todos los centros de educación infantil se pueden encontrar algunos rincones montados, aunque no todos los utilizan de la misma manera. Desde el punto de vista de las intenciones didácticas. Hay dos tipos de organizaciones en los rincones:
Los rincones entendidos como trabajo especifico, donde la mayor parte de las actividades diarias se realizan en esos rincones y donde todos los niños deben acudir de forma periódica.
Los rincones entendidos como complemento de las actividades del grupo-clase.

ESPACIOS DE JUEGO
Espacios cerrados dentro del centro escolar.
El aula.
Otros espacios: aula de psicomotricidad, sala de usos múltiples y biblioteca.
Espacios abiertos dentro del centro escolar.
El patio o zona de recreo.
Espacios fuera del centro escolar.
Las colonias escolares.
Las excursiones escolares.
Las granjas escuela.

¿QUÉ ABARCA EL CONCEPTO DE RINCON?
Los rincones se basan principalmente en dos de la aportaciones q ofrecen la pedagogía y la psicología.
1.Se refiere a como se construye el pensamiento y al orden q se debe seguir para q se adquieran correctamente los distintos conceptos. Hay dos momentos:
Es conveniente q los niños manipulen distintos materiales y q lo hagan en diversas situaciones.
Resulta beneficioso q el niño verbalice, si es posible, su experiencia manipulativa y describa la actividad q ha realizado.
2.La constatación de q el niño hasta los 5 o 6 años basa su conocimiento de la realidad en el juego.
¿Se refiere siempre al mismo concepto cuando se habla de rincón? Si se revisa la bibliografía sobre este tema, se puede observar q se utilizan términos diferentes para nombrar un mismo concepto. Así, se pueden encontrar:
Los términos “rincón de actividad”, “rincón de trabajo” y “taller” cuando se refieren a espacios donde se adquieren aprendizajes mas académicos como el rincón del lenguaje, de matemáticas, de observación y experimentación, de música o de biblioteca, entre otros.
El término “rincón de juego” cuando se refiere al espacio donde el niño juega ya sea de forma libre o dirigida, individual o colectiva.
EL MONTAJE DEL RINCON
La organización de los rincones
Para organizar un aula por rincones presentes algunos aspectos:
Los rincones se deben organizar en función de las posibilidades del aula y necesidades del grupo-clase.
Los rincones de juego pueden crearse en el aula a partir de los 2 o 3 años y hasta los 7 o 8 años.
Según la edad de los niños son más adecuados un tipo de rincones u otros. No es lo mismo organizar una clase por rincones para trabajar con niños de 2-3 años q para hacerlo con niños de 5-6 años.
El número de jugadores q se encuentren en cada rincón debe estar comprendido entre 2 y 5 años.
La duración de la sesión dependerá de la edad de los niños, en los centros de educación infantil oscile entre 20 y 90 minutos, en función de si se rota de rincón el mismo día o no.
Los rincones son el lugar ideal para respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño y, por lo tanto, aunque por cuestión de organización se marque un tiempo determinado.
El número de rincones montados en la clase debe establecerse en función de los objetivos programados.
Deben montarse algunos rincones donde prime el juego libre o donde los niños puedan funcionar de una manera autónoma.
Si se opta por una metodología basada en la utilización especifica de rincones, es conveniente q su número oscile ente 5 o 6 y q se combinen tanto rincones de juego como de actividad.
La construcción de los rincones
La construcción de los rincones es uno de los aspectos fundamentales a tratar pues el niño debe sentirse participe de dicha actividad en todo momento. Debe poder aportar ideas en su diseño, recopilar material y participar en la decisión para su ubicación dentro del aula o del espacio lúdico donde se vayan a organizar.
El rincón debe tener una estructura bien definida y un espacio delimitado, cuanto más cerrado mejor, pero a la vez el educador debe tener una visión del conjunto del aula.
Una vez montados los rincones tienen q disponer de espacio suficiente para moverse.
Formas de aprovisionamiento de material
El material para montar los rincones conseguir de diversas formas: comprándolo en las tiendas especializadas (encajes, muñecos, garajes…) o bien reciclando diversos materiales, ejemplo, se pueden utilizar botellas de leche para hacer bolos, o latas de bebida para hacer maracas.
La colaboración de los padres en la construcción de los rincones es importante.
Los padres pueden colaborar en la creación de los rincones, bien aportando materiales como alfombras, estanterías, ropa viejas…
La elección de los materiales
En la elección del material han de confluir varios factores:
Que sea vistoso y agradable a la vista.
Que tenga unas condiciones de seguridad: pintura no toxica, no tenga aristas…
Que no contenga piezas muy pequeñas.
Que el tamaño y el peso sean adecuadas a la edad de los niños.
Cuantos objetos q haya suficientes para q no se peleen, pero no demasiados ya q entonces pueden provocar dispersión.
Una vez decidido el material se debe pensar en cómo guardarlo. Es aconsejable utilizar cajas, cestas o estanterías con símbolos, dibujos o fotografías q ayuden a su identificación.

EL FUNCIONAMIENTO DEL RINCON
Las normas
Se deben establecer una serie de normas básicas pactadas ente los niños y el educador.
Se debe decidir si cada niño puede escoger libremente el rincón donde quiere ir con la condición de q siente ya está lleno debe ir a otro, o bien, si un niño puede cambiar de rincón una vez q ha estado un rato en el q había escogido inicialmente.
La introducción al rincón.
El educador debe realizar actividad con toda la clase para presentar el rincón, mostrando los materiales y las diversas actividades q se pueden llevar a cabo. Las actividades colectivas, en función de los objetivos propuestos.
El seguimiento de los rincones
El adulto debe asegurarse de q todos los niños pasen por todos los rincones al menos una vez a la semana.
Las actividades en el rincón dependerán de los objetivos propuestos y deberán trabajar tanto los conceptuales, como los procedimientos y actitudinales.
El papel del educador
El educador debe tener tres líneas de actuación en los rincones:
Una ser un animador que dinamiza, potencia o ayuda al individuo o al grupo necesario.
Otra la de facilitar y organizar los materiales necesarios para que se produzca el aprendizaje.
Por último debe observar las actividades que en ellos se realizan y las interacciones que se producen.
El educador debe ser el dinamizador de la actividad y a permitir que el juego sea libre, al principio algunos niños necesitan darles pequeñas orientaciones o sugerencias para estimular su ingenio.
La evaluación
Para realizar la evaluación de los rincones el educador debe centrarse en:
El progreso de los niños: para evaluar se utilizara la observación directa de las actividades mientras los niños están en los diferentes rincones
Se debe anotar si el niño participa de forma activa; si juega solo o con más compañeros; si es capaz de mantener la atención durante todo el espacio de tiempo de que dispone; si demuestra placer al realizar la actividad, etc.…
La tarea educativa: se deben evaluar las condiciones generales de la actividad, su proceso y el progreso a lo largo de las sesiones.
Los objetivos de los rincones.
Los objetivos que se pueden trabajar a partir de los rincones son múltiples y variados. A continuación se expone una relación q permite hacerse una idea de su utilidad didáctica:

• Favorecer un aprendizaje activo y significativo.
• Reconocer su propia imagen en el espejo.
• Compartir el espacio y al educador con otros compañeros.
• Reconocer los materiales y los objetos propios del rincón y de uso cotidiano.
• Promover la motricidad fina y gruesa.
• Favorecer la comunicación y la sociabilidad.
• Tomar conciencia de su propio cuerpo.
• Expresar experiencias, sentimientos y emociones.
• Liberar la ansiedad.
• Desarrollar el lenguaje comunicativo.
• Localizar y citar por su nombre las diferentes partes del cuerpo.
• Imitar modelos conocidos, reales o ficticios.
• Representar secuencias y situaciones simbólicas.
• Reproducir mediante el juego simbólico escenas cotidianas.
• Utilizar progresivamente el vocabulario propio del rincón.
• Ordenar y clasificar
• Descubrir el concepto de suma y resta con objetos.
• Desarrollar el placer por la lectura.
• Describir la situación vivida en el rincón
• Participar en pequeños diálogos con un compañero de su propio rincón.
• Participar en pequeños diálogos con un compañero de su propio rincón.
• Favorecer el desarrollo de la imaginación y la fantasía.
• Facilitar el desarrollo de las habilidades manuales.

ALGUNOS RINCONES
Algunos de los rincones de juego más convenientes en la educación infantil son: la casa o alguna de sus partes como la cocina, o el salón, el garaje, la peluquería, la biblioteca o la tienda, los disfraces, o la enfermería. También son habituales los rincones de actividades de pintura, impresión, barro, arena, lenguaje, lógica matemática u otra que surjan de los intereses del propio niño.
El rincón de juego simbólico
Piaget, el juego simbólico sirve a los niños para canalizar deseos y tensiones, para liquidar conflictos o para compensar necesidades no satisfechas entre otras. Hasta los 6 años.
Las posibilidades de montar un rincón de juego simbólico son múltiples, por lo q solo se ofrecen algunas de ellas:
El rincón de la casa: la cocinita, el salón, la habitación de las muñecas (2-6 años). Los niños imitan y aprenden roles, comportamientos y estilos de relación, facilitando la comunicación y el desarrollo de lenguaje, y estimular tanto la psicomotricidad fina como la gruesa.
El rincón de la tienda: (3 o 4 años en adelante). Jugar libremente. La actividad básica es comprar y vender, solo se intercambian productos y poco a poco se van introduciendo las monedas y las cantidades. Los materiales necesarios son; un mostrador, una caja registradora, dinero, estanterías para colocar los productos, teléfono, papel de envolver, balanza, monederos, cestos….
El rincón de la peluquería: (2-3años en adelante) las actividades principales de este rincón son las de hacerse peinados y maquillarse, se enriquece el vocabulario, se aprende a respetar el turno, se trabaja la organización temporal, se desarrolla la psicomotricidad fina y se aprende a pagar y cobrar por un servicio ofrecido y obtenido.
El rincón de los disfraces: (2 a 6 años). Este rincón estimula la interacción y la cooperación ya que la mayoría de veces necesitan ayuda para poderse subir la cremallera del vestido o ponerse bien la correa del pantalón. El material puede ser: un espejo grande, ropa de adulto, complementos, pelucas, caja de maquillaje,…
El rincón de la ciudad: (3 a 6 años). Este rincón estimula la orientación espacial y temporal el conocimiento de los diferentes colores, el orden y la clasificación así como la seriación, las correspondencias y la manipulación de formas y tamaños.
El rincón de construcción (de 2 a 6 años)
Este rincón ayuda a estimular la orientación espacial y temporal, así como el desarrollo de la psicomotricidad tanto fina como gruesa.
No debe limitarse a los típicos bloques de construcción q se encuentran en los comercios sino que se pude proponer a los niños otros materiales menos estructurados como: cajas de cartón de todas las medidas, cajas pequeñas de plástico, botes de leche en polvo vacios, recipientes para guardar las piezas y una alfombra para limitar el espacio de juego.
El rincón de los juegos didácticos (de 3-4 a 6 años)
La finalidad principal de este rincón es estimular en el niño las funciones cognitivas y las psicomotoras. Los materiales son diversos en función de la edad de los niños, ya q no es lo mismo un niño de 3 años q uno de 5.
Materiales q puedan aparecer: puzles, rompecabezas, canicas, encajes, bloques lógicos, lotos diversas, juegos para ensartar, juegos para ordenar y clasificar, juegos de mesa….
Rincón psicomotor (de 1 a 3 años)
Es conveniente montar este rincón dentro del aula siempre q las dimensiones de la misma lo permitan. El material no tiene por q ser costoso y con unos simples cajones de madera se puede construir una estructura por la que los niños puedan subir, deslizarse o esconderse debajo, también se pueden utilizar colchonetas, bloques de espuma de diferentes formas, trozos de tela, etc…
Estructuración de una clase por rincones.
Un ejemplo de organización de una clase por rincones de 2-3 años es el siguiente:

1. Acceso a la clase
2. Colgadores, punto de agua, armarios para guardar la ropa de los niños.
3. Rincón de plástica o manualidades
4. Pizarra grande colocada a partir de unos 75 cm de altura
5. Rincón de juego simbólico: las casas, baúl de los disfraces.
6. Rincón de lectura: títeres, cuentos, etc.
7. Rincón de juegos didácticos y de construcción.
8. Espacio para montar un rincón en función de los intereses de los niños.

OTROS ESPACIOS DE JUEGO EN LA ESCUELA INFANTIL
Aula de psicomotricidad (de 2 años en adelante)
Este espacio tienen la posibilidad de revolcarse, tirarse unos encima de los otros, hacer volteretas o realizar acciones en función de lo q ha dicho uno de los componentes de la clase. Se relajan y aprenden a conocer su cuerpo y el de los otros.
Material: espejo grande, moqueta, pelotas de diferentes medidas, papeles de periódico, mantas, sabanas, colchonetas, aros, bastones, paracaídas, picas, cuerdas, tubos de plástico o de tela, cajas de cartón grandes, globos, mesas, sillas,….
Sala de usos múltiples (2 años en adelante)
Un lugar indefinido q cada centro habilita según sus necesidades. El lugar para organizar diferentes actividades lúdicas q necesite un cierto tiempo para ser preparadas. Ejemplo, preparar un circuito para la educación vial o la fiesta del color rojo con sus juegos.
Se pueden preparar juegos colectivos q se realizan en torno a una fiesta: curso, navidad, carnaval o final de curso.
Biblioteca (a partir de 4 años)
La biblioteca escolar es una zona q los pequeños no suelen visitar por lo q es recomendable q en su misma aula tengan un rincón de lectura de imágenes.
Es recomendable q este espacio sea acogedor, disponiendo al menos de dos ambientes: uno para la lectura y otro para realizar los juegos, dramatizaciones…. El material q se puede utilizar es una alfombra, diez o doce cojines, mesas hexagonales y sillas.
5.3.- LOS ESPACIOS ABIERTOS DENTRO DEL CENTRO ESCOLAR. EL PATIO.
¿Qué condiciones deben reunir los patios o zonas de recreo?
Deben cumplir unos requisitos mínimos q marca el Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio (BOE 152, del 26 de junio), y q son los siguientes:
Artículo 9 apartado e: el primer ciclo, debe existir un patio de juegos por cada 9 unidades o fracción, de uso exclusivo del centro, con una superficie q, en ningún caso, podrá ser inferior a 75m2.
Artículo 11 apartado b: el segundo ciclo, q el patio de juegos, será de uso exclusivo del centro, con una superficie q, en ningún caso, podrá ser inferior a 150m2.
Ni este real decreto ni la orden ministerial de 4 de noviembre de 1991 (BOE 12 de noviembre de 1991) en donde se aprueban los programas de necesidades para la redacción de los proyectos de construcción de centros escolares.
Las condiciones básicas.
Las zonas de recreo deben ser espacios q favorezcan el juego espontaneo y el desarrollo de actividades psicomotoras. El patio escolar no es un elemento desligado del resto de la acción educativa y por ello, es conveniente q las zonas de recreo cumplan unos requisitos mínimos con el fin de garantizar el desarrollo de las actividades lúdicas de forma correcta, evitando los riesgos q puedan perjudicar a la integridad física y a la salud de los niños. Las condiciones son:
Deben ser accesibles para los niños con alguna discapacidad física.
Deben disponer de servicios cercanos.
Deben disponer de juego deben estar fabricados con materiales diversos q no sean tóxicos.
Los elementos de juego deben tener las dimensiones adecuadas en función del grupo de edad para el q están destinados
La zona de juegos cooperativos y la de juegos simbólicos es aconsejable tener un suelo blando, ejemplo de caucho reciclado o poliuretano y para la zona de construcción, uno de arena.
Deben estar situados de forma que de el sol y q a su vez disponga de espacios con sombra.
Los elementos de juego q conlleven movimientos, como los columpios, dispondrán de una área de seguridad señalizada y vallada.
En función del clima hacer una zona de juego cubierta.
Deben disponer de un lugar donde guardar los juguetes y otros objetos.
Las condiciones mínimas que requiere un patio en una escuela infantil están reguladas.

ACTIVIDADES LUDICAS EN EL PATIO
Objetivos q se pueden trabajar en este espacio
En las zonas de juegos se pueden trabajar los siguientes objetivos educativos:
Potenciar el juego libre.
Favorecer el desarrollo evolutivo de los niños.
Favorecer su socialización
Ofrecer posibilidades para los grupos de todas las edades
Ayudar a estimular la percepción
Permitir la práctica de las diferentes funciones motrices
Fomentar el respeto hacia el medio ambiente.

Las actividades lúdicas
Realizar en las zonas de recreo puede ser tanto libre como dirigido. Estas actividades estarán delimitadas en función de los elementos del patio. Así, según la etapa psicológica en q se encuentren los niños esta se puede plantear:
Una zona de juegos de movimientos, donde son muy acertados los laberintos para trepar, los tubos y toboganes, las escalas de cuerda y los puentes…
Una zona de juegos simbólicos y de roles, donde son adecuadas las cabañas, iglús, castillos y fortificaciones. También son muy útiles los bancos y las mesas.
Una zona de juegos de construcción. Para estas edades es aconsejable crear un arenero donde hacer todo tipo de construcciones.

ESTRUCTURACIÓN Y DISEÑO DEL PATIO
Debe hacerse en función de las actividades lúdicas q realizan preferentemente los niños de estas edades.
En el momento de diseñar una zona de juegos se completar diferentes aspectos básicos:
El relieve. Se trata de diseñar algunos relieves como pequeñas montañas, caminos, cruces y otras fuentes de motivación.
El agua. Es importante asegurarse de tener un punto de agua cercano para poder mojar la arena y facilitar así las construcciones.
La vegetación. Pensar en el tipo de árbol q, según el clima del lugar, sea más adecuado para garantizar un mínimo de sombra en primavera y verano.

5.4.- LOS ESPACIOS FUERA DEL CENTRO ESCOLAR

EXCURSIONES ESCOLARES
El niño necesita relacionarse con el medio para poder crecer y desarrollarse de forma integral y como profesionales de la educación, los educadores han de favorecer todas las actividades orientadas a dicho fin, siendo las excursiones un buen recurso para facilitar esa relación.
Tiempo atrás, las excursiones en las escuelas se planteaban como un premio o como una actividad muy puntual, pero actualmente la mayoría de escuelas plantean las excursiones como una actividad educativa mas, incluida dentro de sus programaciones.
Definición de excursión; como una actividad donde se recorre una cierta extensión de territorio con el objetivo de ampliar los conocimientos sobre la zona q se visita, divertirse o hacer deporte.

PLANIFICACION DE LAS EXCURSIONES
Cuando se decide organizar una excursión se han de atender sus tres momentos temporales:

El antes:
Antes de iniciar cualquier excursión deberán tenerse en cuenta los aspectos siguientes:
Elegir el lugar: el lugar deberá elegirse en función de:
Los objetivos q estén programados.
La edad de los niños.
La distancia al lugar de origen.
El número de niños q se piensa llevar.
Buscar el medio de transporte.
Preparar y organizar actividades.
Decidir q educadores irán a la excursión.
Pedir la autorización a los padres o tutores legales.
Redactar una nota informativa para los padres, explicándoles donde, cómo y cuando irán.
Preparar unas pegatinas identificativas, cartulinas o similar. Con nombre, telf… si se extravia.
Preparar el botiquín.
Él durante:
El día de la excursión acostumbra a ser un día especial, los niños están un poco nerviosos y las risas no dejan de oírse.
Es aconsejable q los educadores hayan previsto algunas actividades lúdicas para realizar durante el viaje, ejemplo, cantar canciones-….
Actividades en el lugar elegido.
Los objetivos:
Adaptar la forma de caminar a los diferentes tipos de terrenos.
Desarrollar la capacidad de observación.
Descubrir las propias capacidades físicas (correr, saltar,…)
Conocer diferentes entornos.
Desarrollar los esquemas temporal y espacial.
Favorecer el lenguaje y la comunicación.
Facilitar el paso a la comunicación.
Facilitar el paso a la generalización.
Desarrollar la capacidad de empatía.
Adquirir procedimientos y destrezas como la confección de maquetas, la elaboración y lectura de planos.
Potenciar el desarrollo de la autonomía personal.
Respetar el medio, tanto el patrimonio cultural como el natural.
La actitud del educador, será importante para q se desarrolle con éxito esta experiencia, para ello deberá:
Velar por la seguridad de los niños q están a su cargo.
Escuchar activamente cuando los niños le comentan sus descubrimientos.
Actuar cuando surjan situaciones conflictivas.
Ser el referente de los alumnos en todo momento.
Ser respetuoso con la media q le rodea y hacerlo respetar.

El después:
Actividades de síntesis. Es el momento de realizar actividades q ayuden a los niños a ordenar y sistematizar los contenidos aprendidos.
La evaluación y la valoración. Una vez finalizada la labor educativa se debe realizar la evaluación tanto de los alumnos, para poder comprobar si se han asimilado los contenidos q se han trabajado.

COLONIAS ESCOLARES

Historia: La primera actividad de este tipo fueron unas colonias q se realizaron en Suiza en 1876 por el pastor protestante M. Walter Bion, el cual quiso q unos cuantos niños pobres de zurich se trasladaran a las montañas del cantón suizo de apenzell durante unos días para poder disfrutar de sol, una alimentación sana, ejercicio y aire puro. Los niños se repartieron en casas de campo en pequeños grupos y después del desayuno se reunían para realizar actividades conjuntas como excursiones y juegos.
El éxito que le acompaño hizo q en los años siguientes la idea se extendiese a otras ciudades europeas. En las colonias fueron introducidas en 1887 por Manuel Bartolome de cossio, director del museo pedagógico, de Madrid.
El concepto de colonias
Se puede definir el término colonias como una salida a un medio diferente del habitual por un periodo de tiempo igual o superior a dos días y donde el alojamiento se realiza en un edificio.
Se puede diferenciar claramente dos tipos:
Las colonias de verano, que se organizan al margen de la escuela y plantean explícitamente una tarea educativa enfocada hacia el ocio.
Las colonias escolares: son programas por el mismo centro educativo que las organiza y están realizadas dentro del horario lectivo del curso académico. Estas son la q se van a tratar en este apartado.

LAS COLONIAS COMO RECURSO PEDAGOGICO EN LA EDUCACION FORMAL
Objetivos de las colonias escolares.
En este sentido se puede considerar q las colonias permiten:
Profundizar en su conocimiento personal y en el de los otros.
Aprender a convivir con personas q no son de la propia familia.
Aprender a valorar y a respetar la naturaleza.
Conocer el medio natural mediante la observación y la investigación.
Ejercitar las potencialidades físicas.
Establecer canales de comunicación diferentes a los empleados hasta el momento.
Desarrollar la autonomía personal y grupal.
Características de las colonias escolares.
El eje central de las colonias son los niños y niñas que participan, siendo ellos los protagonistas absolutos.
Se desarrollan en unas infraestructuras organizadas. Cada comunidad autónoma tiene su propia legislación respecto a cómo deben ser sus instalaciones.
Los educadores o maestros del centro serán los que acompañaran a los niños durante todas las colonias.
Las actividades q se realizan están principalmente basadas en el juego, tanto libre como dirigido, la comunicación y la vivencia en un entorno diferente al habitual.
La duración de las colonias depende de la edad de los niños.
Las colonias son un lugar ideal para realizar un trabajo en valores como la solidaridad, el respeto, la paz, la cooperación y la tolerancia.
Las casas de colonias suelen facilitar espacios donde realizar talleres u otras actividades lúdicas.

PLANIFICACION DE UNAS COLONIAS ESCOLARES
La preparación y programación de unas colonias requiere un trabajo conjunto por parte del equipo de educadores y el resto del personal q participa en ellas.
Seguidamente se detallaran los pasos necesarios para realizar la planificación de unas colonias escolares:
1.Primera toma de contacto. Escoger el día de la semana y el lugar q vaya mejor para hacer las reuniones.
2.Elegir la casa de colonias más adecuada en función de los objetivos q se determinan.
3.Realizar un análisis de las características del grupo y de los individuos.
4.Plantear finalidades y objetivos generales, elegir un centro de interés, determinar los objetivos operativos y plantear diferentes propuestas de actividades.
5.Desarrollar las actividades pensando en todos los recursos necesarios.
6.Realizar la distribución de las actividades y el horario base.
7.Puesta en común. Hacer copias de todas las fichas de las actividades q se realizaran para q todos los educadores q vayan sepan en cada momento es lo q se está haciendo y donde.
8.Elegir el medio de transporte y presupuesto y distribuir responsabilidades
9.Preparar la carpeta con todos los permisos y documentación necesaria.
10.Botiquín….

ASPECTOS ORGANIZATIVOS PREVIOS
Elección de la casa
Para realizar la elección se deberán tener en cuenta distintos aspectos:
Características y posibilidades de la casa.
La casa debe tener una dimensiones adecuadas al número de niños q asistirán.
Las habitaciones deben tener entre 10 y 15 camas.
Las habitaciones deben resultar agradables y acogedoras.
El comedor debe ser espacioso y con capacidad para todos los niños q van a asistir en un solo turno.
Debe disponer de espacios para hacer talleres, juegos de interior, etc.
Características y posibilidades del entorno.
Es aconsejable q la casa tenga a su alrededor espacio para jugar.
La zona exterior debe tener alguna zona con sombra, posibilidades para realizar paseos y excursiones y a ser posible una zona de baño cercana y adecuada a la edad de los niños.
Es conveniente q se encuentre cerca una población con medico, correos y otros servicios básicos.
Sobre el equipo de educadores

Funciones básicas de los educadores serán:
Asistir y participar en las reuniones de programación de las colonias.
Proponer un centro de interés.
Redactar los objetivos, preparar las actividades y organizar los recursos.
Velar por las condiciones materiales, sanitarias y se seguridad de los niños.
Responsabilizarse del grupo de niños q tiene asignado.
Llevar a cabo las actividades programadas, asegurando su realización y procurando que se cumplan los objetivos propuestos.
Asistir a las reuniones diarias de valoración y programación, en la casa de colonias.
Mantener informado al director del centro de cualquier suceso relevante q se haya producido durante las colonias.
En la elección de una casa de colonias serán determinantes las características y condiciones que ofrezca, tanto a nivel de instalaciones como de posibilidades que ofrezca su entorno.
De los niños y niñas
Grupos abiertos. No se crean grupos y se deja que los niños se agrupen de manera natural. Normalmente si se opta por esta forma, se acostumbra a dividir a los niños en función de la edad. A cada uno de estos grandes grupos se le asigna un número de monitores.
Grupos cerrados. Al llegar se divide a los niños en grupos estables y durante todos los días q duren las colonias pertenecerán al mismo grupo.
De la organización del tiempo
El horario tipo de unas colonias está en función de las necesidades de los pequeños, vendrá condicionado por la edad de los niños, la necesidad de horas de sueño y la hora en q sirven la comida.
A niños pequeños respetar el horario de las comidas y de descanso.
Permisos y documentación

ASPECTOS METODOLÓGICOS
Selección de actividades.
Para realizar la selección de actividades se debe tener en cuenta la época del año en q se van a llevar a cabo, ya q en función de esta se deberá pensar más en actividades de interior o de exterior.
Es aconsejable q las actividades se programen en fichas donde aparezcan:
El nombre de la actividad.
Los objetivos
El número de jugadores y la edad
El tiempo, el lugar y la materia.
La representación grafica, la explicación, las variantes y adaptaciones.
La evaluación, las observaciones y las advertencias de peligro.
Actividades lúdicas para el primer día y posteriores:
Pequeña gymkhana de orientación y reconocimiento del lugar.
Juegos libres donde se distribuyen los educadores por zonas y se deja jugar libremente a los niños durante un periodo de tiempo limitado.
Juegos adaptados al centro de interés propuesto. Se suelen utilizar juegos de expresión corporal.
Juegos predeportivos: carreras con pelotas, juegos con aros, relevos, etc…
Juegos de noche: se juega después de cenar, cuando ya oscurece.
…
El último día se pueden realizar las siguientes actividades:
Preparar una chocolatada para desayunar.
Leer un pregón al finalizar el desayuno.
Realizar juegos simultáneos en diferentes lugares de la casa, procurando q todos los niños pasen por todos.
Por la tarde, se puede hacer un taller para realizar adornos para las mesas de comedor…
Después de merendarse pueden realizar un cuento con títeres o marionetas y una gymkhana donde las pruebas consistan en llenar cubos de agua transportándola mediante vasitos pequeños.
Después de cenar puede organizarse un baile de gala con la posibilidad que pongan actuaciones.
Clases de Juegos
Características
Observaciones
Ejemplos
Juegos libres
Los niños juegan espontáneamente con este tipo de juego en periodos de tiempo libre.
Algunas veces el adulto puede participar del juego.

Juegos incluidos en centro de interés
Pueden tener diferentes funciones: motivar, ser el núcleo central, ser un complemento.
Habitualmente se podrá adaptar algún juego conocido. También se pueden inventar pero se corre el riesgo de la falta de experimentación.

Grandes juegos
Son de larga duración. A veces es difícil diferenciarlos de los centros de interés de poca duración.
Requieren grupos, un espacio grande, y a menudo, un terreno accidentado y con vegetación. Se han de preparar con mucho cuidado y revisar la preparación sobre el terreno. Todos han de tener las normas claras y conocer bien el espacio y las reglas de seguridad.
La expedición o juego de aventureros.
Juegos aislados
Se utilizan para llenar espacios vacios.
Hay que llevarlos preparados por si es necesario jugar con ellos.
De contacto corporal (nudos): muy movidos (puntería hípica); de esquema corporal (quita y pon); de orientación espacial.
Juegos de noche
Se juega cuando oscurece
Los limites han de ser muy estrictos y el lugar ha de presentar un riesgo bajo de accidentes.
El tesoro.
Juegos de interior
Se juega en espacios reducidos
Hay que llevarlos preparados por si es necesario jugar con ellos.
La bola de nieve
Juegos deportivos
Se fundamentan en la práctica de algún deporte

relevos

Cronograma
Una vez pensadas las actividades q se van a proponer es conveniente plasmarlas de forma esquemática horario semanal para q cualquier monitor o persona q trabaja en la colonia sepa.

LAS GRANJAS-ESCUELA
Se puede definir como un establecimiento q dispone de huertos y de animales domésticos, cuyo objetivo principal es el de enseñar de forma práctica a los niños y a los jóvenes como se vive en el medio rural. La metodología q se acostumbra a utilizar es eminentemente practica.
En las granjas-escuela se pude estar un día o bien un periodo de entre 2 y 5 días. Cuando es de más de un día las granjas-escuelas igual a la de las colonias son pensadas para q los niños q viven normalmente en un medio urbano conozcan como es la vida en el campo. Intentan hacer comprender como son los trabajos de los agricultores y ganaderos a través de la observación, la vivencia y la experimentación.
Las actividades q se suelen proponer son:
El cuidado de los animales: cría de animales mamíferos y ovíparos y su alimentación.
El cuidado del huerto. El ciclo de las hortalizas, técnicas de reproducción…
Transformaciones sencillas de los productos primarios
Además de las actividades anteriores se suelen realizar talleres de juegos, de plástica, de perfumes o de expresión, entre otros.

5.5.- RECURSOS MATERIALES PARA EL JUEGO ESCOLAR
El juego puede darse con o sin material y es el adulto en su cualidad de organizador del entorno e q debe ser el facilitador de dicho juego preparando un espacio donde los niños se sientan a gusto, tranquilos, sin presiones externas y donde se sientan libres para poder elegir.
Para realizar una selección de materiales se deben tener en cuenta diferentes aspectos:
Los recursos materiales para el juego pueden ser los juguetes comercializados o materiales diversos q pueden utilizarse en un momento dado para jugar.
La edad de los niños es un factor determinante a la hora de seleccionar un material u otro, pues este debe ser adecuado a sus capacidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales.
Los juguetes deben ser de fácil manejo, sencillos de forma y generadores de actividad.
Es conveniente disponer de materiales con un bajo nivel de estructuración, es decir, q puedan ser utilizados en diferentes situaciones
Los juguetes deben ser variados y suficientes pero en su justa medida.

BIBLIOGRAFÍA:
• El juego infantil y su metodología. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-52-6

1.-LA CALIDAD EN LA EMPRESA
2.-LAS NECESIDADES DEL CLIENTE
3.-LA CALIDAD EN EL DISEÑO
4.-LA CALIDAD EN LAS COMPRAS
5.-LA CALIDAD EN LOS PRODUCTOS
6.-LA CALIDAD EN LOS PROCESOS (PRÁCTICO)
7.-LA CALIDAD EN EL SERVICIO
8.-LA CALIDAD Y LOS RR.HH (PRÁCTICO)
9.-LA ORGANIZACIÓN DE LA CALIDAD
10.-LOS COSTES DE LA CALIDAD
11.-NORMALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN
12.-EL SISTEMA DE CALIDAD
13.-LA CALIDAD TOTAL
14.-EL MODELO EUROPEO DE EXCELENCIA
Examen Teórico y Práctico

BIBLIOGRAFÍA:
Gestión de la Calidad. Editorial Santillana ISBN: 978-84-294-9263-7

Proximamente publicaremos los teses.

TEMARIO ACTUALIZADO A 16-10-2009. Curso 2009-2010

PERSEVERANCIA. (Del latín perseverantia.) f. Acción y efecto de perseverar. 2.Constancia en la virtud y en mantener la gracia hasta la muerte.
PERSEVERAR. (Del latín perseverare.) intr. Mantenerse constante en la prosecución de lo comenzado, en una actitud o en una opinión. 2. Durar permanentemente o por largo tiempo.

La Perseverancia es el aliento o la fuerza interior que nos permite llevar a buen término las cosas que emprendemos. Los que son perseverantes tienen una alta motivación y un profundo sentido del compromiso que les impiden abandonar las tareas que comienzan, y los animan a trabajar hasta el final. Para ser perseverantes es una gran ayuda ser también disciplinados y decididos.

La perseverancia es una cualidad común a las personas de carácter sólido, muchas de ellas líderes en su campo de acción, que lejos de amilanarse frente a las dificultades o la adversidad, se engrandecen y redoblan sus esfuerzos, con gran determinación, para conseguir los objetivos que se han fijado.

Si creemos en lo que hacemos y nos armamos de paciencia para sortear los obstáculos que se nos presentan en el camino, si no perdemos de vista nuestras metas y luchamos contra el cansancio o el desánimo, sentiremos una incomparable satisfacción cuando tengamos ante nosotros el fruto de nuestro esfuerzo.

DIGNIDAD. (Del lat. Dignitas,-atis). f. Cualidad de digno. 2. Excelencia, realce. 3. Gravedad y decoro de las personas en la manera de comportarse. 4. Cargo o empleo honorífico y de autoridad. 5. En las catedrales y colegiatas, prebenda que corresponde a un oficio honorífico y preeminente.

La Dignidad más que un valor es una condición; una actitud hacia uno mismo y hacia los demás. Si valores como el respeto, la tolerancia, la justicia, la libertad, la solidaridad, se aplican a la vida de una persona en todas sus acciones, el resultado será un individuo digno.

Quien tiene dignidad, se conoce a sí mismo, sus necesidades, sus capacidades, sus defectos y sentimientos. Así, es capaz de identificar lo que no puede cambiar y trabajar duro en lo que sí puede.

La persona digna se valora y se siente bien con su manera de ser y de pensar. La dignidad y la autoestima siempre van de la mano.

FORTALEZA. (Del provenzal fortalessa.) f. Fuerza y vigor. 2. Una de las cuatro virtudes cardinales, que consiste en vencer el temor y huir de la temeridad. 3. Natural defensa que tiene un lugar o puesto por su misma situación. 4. Recinto fortificado, como castillo, ciudadela, etc.
FUERTE. (Del latín fortis.) adj. Que tiene fuerza y resistencia. 2. Robusto, corpulento y que tiene grandes fuerzas. 3. Duro, que no se deja fácilmente.

La Fortaleza es la capacidad que nos permite mantenernos fieles a nuestras convicciones y hacerles frente con firmeza y energía a las diferentes situaciones con que nos encontramos en la vida.

Los que son fuertes no se dejan tentar por las cosas que saben no les convienen o no son buenas para ellos o para otros, así se les presenten bajo la forma más atractiva y seductora. Son personas aplomadas y serenas, que conservan la compostura tanto en los buenos como en los malos momentos, pero sobre todo en estos últimos, infundiendo confianza y tranquilidad entre quienes las rodean.

No debemos confundir, sin embargo, la fortaleza con la inflexibilidad, el cerramiento de espíritu o la dureza de corazón. Gracias a la fortaleza, aprendemos también a resistir la adversidad, las enfermedades y el dolor en sus distintas formas y a luchar contra ellos sin amargura, poniendo todo de nuestra parte, seguros de que vamos a salir adelante.

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PRUDENCIA.  (De latín prudentia.)  f. Una de las cuatro virtudes cardinales, que consiste en discernir y distinguir lo que es bueno o malo, para seguirlo o huir de ello.  2. Templanza, cautela, moderación.  3. Sensatez, buen juicio.

PRUDENTE.  (Del latín prudens, -entis).  adj. Que tiene prudencia y actúa con moderación y cautel

La Prudencia es la virtud que nos impide comportarnos de manera ciega e irreflexiva en las múltiples situaciones que debemos sortear en la vida.  Una persona prudente se caracteriza por su cautela al actuar, la cual es resultado del alto valor que le da a su propia vida, a la de los demás y en general a todas las cosas que vale la pena proteger.   Es así como nunca se atrevería a poner en riesgo su bienestar o el de sus seres queridos, lo mismo que su salud, su seguridad o su estabilidad.

Ser prudentes significa ser precavidos, es decir, tener conciencia de los múltiples peligros, inconvenientes e imprevistos de todas clases que nos acechan por doquier, y anticiparse a ellos sin alarma ni pánico, guiados tan solo por un sano y legítimo instinto de conservación.

Las personas prudentes se reconocen también porque saben cuándo hablar y cuándo callar, y cuándo actuar o abstenerse de actuar.  Tal sentido de la moderación y el equilibrio es uno de los legados más valiosos que heredamos de los filósofos antiguos, para quienes la prudencia era la más auténtica expresión de la sabiduría natural de la vida.

LIBERTAD. (Del latín libertas, liberatis. Libertad, franqueza, permiso.) f. Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos. 2. Estado o condición del que no es esclavo. 3. Estado del que no está preso. 4. Facultad que se disfruta en las naciones bien gobernadas, de hacer y decir cuanto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres.

La Libertad es la posibilidad que tenemos de decidir por nosotros mismos cómo actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida. El que es libre elige, entre determinadas opciones, la o las que le parecen mejores o más convenientes, tanto para su bienestar como para el de los demás o el de la sociedad en general.

Las personas libres piensan muy bien lo que van a hacer antes de decidirse a actuar de una u otra manera, pues saben que la libertad no es sinónimo de hacer “lo que se nos dé la gana”, y que la mayoría de nuestros actos tienen consecuencias buenas o malas según el grado de responsabilidad con el que actuemos.

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Laboriosidad

TRABAJAR (Del latín tripaliare.) intr. Ocuparse en cualquier ejercicio, obra o  ministerio.  2.  Solicitar, procurar e intentar alguna cosa con eficacia, actividad y cuidado.  3. Aplicarse uno con desvelo y cuidado a la ejecución de alguna cosa.

TRABAJO m. Acción y efecto de trabajar.  2. Ocupación retribuida.  3. obra, cosa producida por un agente.  4.obra, cosa producida por el entendimiento.  5. Esfuerzo humano aplicado a la producción de riqueza

El Trabajo: Llamamos trabajo al esfuerzo que hacemos para conseguir algo por nosotros mismos o con la ayuda de los demás.  Gracias al trabajo podemos hacer realidad algo que teníamos en mente, arreglar algo que antes no funcionaba, corregir algo que estaba mal o crear algo que antes no existía.  Son muchas las cosas que podemos lograr por  medio del trabajo.  Se trata de una fuerza con un gran poder de transformación, que ha llevado a la humanidad a los más altos niveles de desarrollo y civilización.

Todo en la vida es trabajo.  Desde las actividades que llevan a cabo los niños en el colegio hasta los experimentos de los científicos en los laboratorios, pasando por los oficios domésticos que todos realizamos en nuestras casas y las innumerables profesiones que ejercen miles y miles de personas, haciendo posible la vida en sociedad. Es tan importante el trabajo que de él depende no sólo nuestro sustento económico, sino también nuestra felicidad.  Porque la felicidad, como la entendían los pensadores antiguos, reside, más que en la remuneración económica, en la actividad, tanto física como mental, y en su disfrute.
HUMILDAD.  (Del latín humiliare.) f. VIrtud que consiste en el conocimiento de nuestras limitaciones y debilidades y en obrar de acuerdo con este conocimiento.  2. Bajeza de nacimiento o de cualquier otra especie.  3. Sumisión, rendimiento. :

HUMILDE.  (Del latín humilis.) adj. Que tiene humildad.  2. Carente de nobleza.  3. Que vive modestament

La Humildad es la conciencia que tenemos acerca de lo que somos, de nuestras fortalezas y debilidades como seres humanos, y que nos impide por lo tanto creernos superiores a los demás.  Los que son humildes no se sobreestiman ni maltratan a los menos favorecidos que ellos desde el punto de vista social, económico o de educación.

Saben más que nadie que esto se debe a las desigualdades de nuestras sociedades y que la suerte de haber nacido en un hogar con más oportunidades que otros no les da derecho a creerse superiores ni mejores que aquéllos que no tuvieron tal fortuna.

La humildad es igualmente condición indispensable para aprender cosas nuevas y superamos permanentemente en todos los aspectos, ya que gracias a ella tomamos conciencia de nuestra infinita pequeñez frente a la inmensidad del universo y la sabiduría de la naturaleza, así como a la de los conocimientos y experiencias atesorados por la humanidad a lo largo de su historia.  Esta conciencia de nuestras limitaciones nos aleja de la soberbia y la vanidad de quienes viven como si fueran los dueños del mundo, lo supieran todo y nunca fueran a morir.

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He podido ver anuncios publicitarios que nos ayudan a reflexionar sobre la educación que damos a nuestros hijos en el ámbito familiar.

“Todo lo que hacemos, lo repiten nuestros hijos.”

“Todo lo que ven, lo hacen.”

NAPCAN: es una organización que pretende proteger a los niños de los abusos.

Podemos ver en You Tube uno de los anuncios de esta organización, realmente impactante.

Me gustaría conocer vuestras reflexiones respecto a la educación en el ámbito familiar y al maltrato infantil.

LEAL. (Del latín legalis.  Lo que es conforme a la ley.)  adj. Que guarda a personas o cosas la debida fidelidad.  2. Aplícase igualmente a las acciones propias de una persona fiel.  3. Aplícase a algunos animales domésticos, como el perro y el caballo, que muestran al hombre cierta especie de amor, fidelidad y reconocimiento.  4. Fidedigno, verídico y fiel en el trato o desempeño de un oficio o cargo.

LEALTAD. (De leal.)  f. Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las del honor. 2. Amor o gratitud que muestran al hombre algunos animales, como el perro y el caballo.  3. Legalidad, verdad, realidad.

La Lealtad tiene que ver con el sentimiento de apego, fidelidad y  respeto que nos inspiran las personas a las que queremos o las ideas con las que nos identificamos.  Los que son leales poseen un alto sentido del compromiso y ello les permite ser constantes en sus afectos y cumplidores de su palabra.

Hay muchas cosas que inspiran lealtad y la merecen.  Los seres queridos, los amigos sinceros, la pareja amorosa con la que se comparte la vida, la institución en la que se estudia o se trabaja y la patria a la que se pertenece, se cuentan entre las más importantes.

GENEROSIDAD.  (Del latín generositas, -atis.)  f. Nobleza heredada de los  mayores. 2. Inclinación o propensión del ánimo a anteponer el decoro a la utilidad y al interés.  3. Largueza, liberalidad.  4. Valor y esfuerzo en las empresas arduas.

GENEROSO, SA.  (Del latín generosus.)  adj. Noble y de ilustre prosapia. 2. Que obra con magnanimidad y nobleza de ánimo.  3. Liberal, dadivoso y franco. 4. Excelente en su especie.

La Generosidad es una de las más claras manifestaciones de nobleza de espíritu y grandeza de corazón que puede dar una persona.  Los que son generosos son ricos, pero no en dinero y cosas materiales, sino en la capacidad de ofrecer a otros lo más preciado de sí mismos.

Es generoso quien perdona las grandes ofensas, quien puede sacrificar su comodidad y sus privilegios en aras de conseguir lo mejor para los demás.

Desde que el ser humano tiene memoria, la generosidad ha sido uno de los más importantes valores para el desarrollo de la sociedad, pues las más grandes y duraderas obras han provenido de personas que desinteresadamente han entregado al mundo el producto de su inteligencia y de su trabajo.

Sólo con generosidad es posible situamos por encima de nuestros intereses personales y hacer lo que esté a nuestro alcance para que todos tengamos las mismas oportunidades y el mundo en que vivimos sea un poco más humano y más justo cada día.

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JUSTICIA. (Del latín jus, justitia. Derecho, justicia, equidad.)  f. Una de las cuatro virtudes cardinales, que inclina a dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece.  2. Derecho, razón, equidad.  3. Lo que debe hacerse según derecho o razón.  4. Poder judicial.

JUSTO. (Del latín justus. Justo, legítimo, recto, bueno.) adj. Que obra según justicia y razón.  2. Para los creyentes, que vive según la ley de Dios.  3. Exacto.  4. Justamente, debidamente.

La Justicia consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas.  Honrar a los que han sido buenos con nosotros, dar el debido salario a un trabajador, reconocer los méritos de un buen estudiante o un abnegado colaborador son, entre otros, actos de justicia porque dan a cada cual lo que se merece y lo que necesita para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad.  Así como ser justos implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones y las buenas causas, también implica condenar todos aquellos comportamientos que hacen daño a los individuos o a la sociedad y velar porque los responsables sean debidamente castigados por las autoridades judiciales correspondientes.

AMIGO.   (Del latín amicus.  Amigo, aliado, amistoso, propicio.)  adj.   Que tiene amistad.  2.- Que gusta mucho de alguna cosa.

AMISTAD.  (Del latín amicitas.  Amistad, alianza.)   Afecto personal, puro y desinteresado, ordinariamente recíproco, que nace y se fortalece con el trato.

La Amistad es una de las más nobles y desinteresadas formas de afecto que una persona puede sentir por otra. Los que son amigos se aceptan y se quieren sin condiciones, tal como son, sin que esto quiera decir que sean cómplices en todo o que se encubran mutuamente sus faltas. Incapaces de engañarse unos a otros, suelen ser extremadamente sinceros y decirse las cosas tal como las ven o las sienten.

Por lo demás, siempre están dispuestos a confiarse secretos, darse buenos consejos, escucharse, comprenderse y apoyarse. Un amigo de verdad siempre tendrá las puertas abiertas para su amigo y no lo abandonará ni se alejará de él en los momentos difíciles o en los cambios de fortuna.  Los que tienen amigos son por lo general más plenos y felices que los que no los tienen.

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SOLIDARIDAD.  (Del latín solidus, solidario.  Sólido, macizo, firme, seguro.)  f. Adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros. 2. Entera comunidad de intereses y responsabilidades.

SOLIDARIO. (Del latín solidus.) adj. Adherido o asociado a la causa, empresa u opinión de otro.

La Solidaridad. Cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común, hablamos de solidaridad.

La solidaridad es un valor de gran trascendencia para el género humano, pues gracias a ella no sólo ha alcanzado los más altos grados de civilización y desarrollo tecnológico a lo largo de su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los más terribles desastres (guerras, pestes, incendios, terremotos, inundaciones, etc.)

Es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando la ponemos en práctica nos hacemos inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los más grandes desafíos, al tiempo que resistimos con firmeza los embates de la adversidad. La solidaridad, cuando persigue una causa noble y justa (porque los hombres también se pueden unir para hacer  daño) cambia el mundo, lo hace mejor, más habitable y más digno.

BONDAD. (Del latín bonitas, -bast.  Bondad, excelencia.)  f. Calidad de bueno.  2. Natural inclinación a hacer el bien.  3. Blandura y apacibilidad de genio.

BUENO. (Del latín bonus. Bueno, propicio, favorable.) adj. Que tiene bondad en su género.  2. Útil y a propósito para alguna cosa.  3. Gustoso, apetecible, agradable, divertido.

La Bondad es la disposición permanente a hacer el bien, de manera amable, generosa y firme.  Las personas bondadosas sienten un gran  respeto por sus semejantes y se preocupan por su bienestar.  Si alguien no está en buena situación y necesita ayuda, el bondadoso no duda en ofrecérsela, y lo hace sin ofender, amorosamente y poniendo un gran interés en ello.

Ser bueno no quiere decir ser blando, sumiso, ingenuo o sin carácter, como a veces se cree.  Al contrario: los buenos se distinguen por su fuerte personalidad, la cual se traduce en inagotables dosis de energía y optimismo, y se refleja en su cálida sonrisa y los sentimientos de confianza, cariño y respeto que infunden a su alrededor.

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