Educación Infantil

RESUMEN DE LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES

Unidad didática 4

El Juego en los procesos de enseñanza/aprendizaje

4.1. LOS CONCEPTOS DE INFANCIA Y EDUCACIÓN INFANTIL

La utilización del juego como medio educativo y fuente de aprendizaje no ha sido una constante a lo largo de la historia pedagógica. Lo cierto es que tradicionalmente la escuela ha sido considerada como un espacio de disciplina.

Por otra parte, la nueva concepción educativa enriquecida y complementada por disciplinas como la pedagogía, la psicología, la sociología y las experiencias didácticas propias de los agentes educativos, ha supuesto una visión diferente en dos aspectos:

• Un nuevo concepto de infancia: la etapa infantil se centra ahora en que adquieran un desarrollo y un aprendizaje ajustado a través de una vivencia feliz y placentera.
• Un nuevo concepto de educación: Las nuevas perspectivas epistemológicas han permitido desarrollar una metodología educativa centrada en el juego como base de los aprendizajes.

4.2. EL JUEGO COMO METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La metodología del juego se contempla por igual en los diferente modelos o tipos de educación, poniéndose en práctica tanto en el ámbito de la educación formal como en el de la educación no formal. Hoy en día ningún agente educativo tiene la menor duda de que el pequeño enriquece y complementa sus conocimientos a través del juego.

4.2.1. MARCO LEGISLATIVO

Ley Orgánica de la educación (LOE). Vuelve a los planteamientos de la LOGSE y recupera el carácter educativo de la primara etapa: “ El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica” (Art. 14.2). En cuanto a la metodología de intervención, explica: “Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social” (Art. 14.6).

4.2.2. UNA METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN BASADA EN EL JUEGO

Debemos tener en cuenta dos factores en el momento de la planificación didáctica de las actividades y la metodología de las mismas:

Dos componentes intrínsecos como génesis de la propia esencia del juego:

• Componente lúdico (gratificante)
• Componente educativo (experiencia, reflexión, investigación…).

Dos prácticas diferenciadas de la acción educativa: juego dirigido versus juego libre.

Los objetivo educativos deberán aportar la posibilidad de que el niño o niña manipule, experimente, observe y manifieste sus propias experiencias en las diferentes situaciones creadas y diseñadas por el educador o educadora, y de que, una vez domine estas situaciones, le permita la suficiente autonomía y libertad para generar sus propias acciones creativas y divergentes.

4.3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y JUEGO EN EL AULA

4.3.1. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Y JUEGO

A. EL JUEGO Y LA ADQUISICIÓN DE LENGUAJE

El educador debe conocer y analizar las distintas funciones de lenguaje, definidas en el propio currículum de educación infantil. Debemos tener en cuenta 3 funciones:

• FUNCIÓN LÚDICA: los niños y niñas tienen la facultad innata de divertirse con el lenguaje. Es una manifestación lúdico-creativa, que proporciona las acciones propias de la articulación y la repetición de sonidos.
• FUNCIÓN COMUNICATIVA: Las respuestas de las personas adultas y de los iguales van configurando el valor comunicativo de las producciones infantiles.
• FUNCIÓN INTRUMENTAL: El propio lenguaje es utilizado como instrumento para el avance y estructuración de conocimientos futuros.

B. JUEGO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MORALES Y MATEMÁTICOS

En primer lugar, debemos tener en cuenta que las situaciones nuevas provocan en los niños una reacción natural, que es pedir ayuda al adulto y esperar que se lo resuelva. Sin embargo, el pequeño debe aprender a enfrentarse a las situaciones y resolverlas. Existen dos tipos de contenidos:

LOS CONTENIDOS MORALES: Desde edades tempranas el pequeño debe aprender a distinguir conceptos como lo bueno, lo malo, lo adecuado, o inadecuado…

LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS: ayudan a generar y reestructurar sus esquemas cognitivos en la resolución de problemas, cuantificadores, magnitudes, orientación de espacios, en el tiempo…
La enseñanza/aprendizaje de contenidos, estrategias y procedimientos matemáticos a través del juego deberían ser tratados por los educadores en dos periodos diferenciados:

• 1º periodo: desarrollo de la manipulación, la experimentación y la observación, pudiendo analizar y asimilar los atributos y las cualidades de objetos.
• 2º periodo: a partir de los dos años, adquirida la representación simbólica, se realizarán actividades lúdicas para favorecer la expresión libre.

C. JUEGO Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Según j. Marzollo y J. Lloyd “la creatividad es básicamente una actitud, que surge fácilmente en los niños pequeños pero que debe ser alentada y fortalecida para que nuestro mundo, demasiado lógico, no la sacrifique”
El desarrollar la creatividad le servirá en un futuro ya que la sociedad actual cada vez demanda más innovación en todos los ámbitos. Además, le ayudará a saber cómo ocupar su tiempo libre.

4.3.2. RECURSOS DIDÁCTICOS

Antes de poner en práctica una intervención educativa dentro del aula, hace falta una adecuada planificación de las actividades lúdicas y de todos los recursos a utilizar. Será imprescindible, además, presentarlos de forma atractiva para que el pequeño los viva como un juego. Debemos tener en cuenta los siguientes recursos:

• EL ESPACIO: en la etapa infantil es imprescindible los espacios como los rincones (txokos), organizaciones espaciales basadas en escenas de la vida real (tienda, garaje, casita de muñecas…) que ofrecen la expresión de vivencias reales. También es importante cuidar otros espacios como el patio, el comedor, lugar de aseo…

• LOS MATERIALES: todos los objetos y materiales didácticos, dependen del contexto en el que se trabajen, pueden convertirse en un juguete. También el cuento puede llegar a ser una experiencia vivida realmente por cada niño o niña. Lo importante de los objetos es que puedan ser manipulados por cada participante.

• EL GRUPO: para la integración entre niños y niñas, Dependiendo del tipo de agrupaciones que se programen, se puede facilitar o inhibir estas interacciones sociales. Es conveniente que el grupo se constituya libremente y que puedan elegir con quién quieren estar y jugar.

• LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: facilita la asimilación de contenidos y vivencias sociales como las fiestas tradicionales y el folclore popular. Se puede aprender de la gastronomía, de la música popular…

4.3.3. EL PAPEL DE EDUCADORAS Y EDUCADORES

J. R. Moyles: “parte de la tarea del profesor consiste en proporcionar situaciones de juego libre y dirigidas en las que intentar atender a las necesidades de aprendizaje de los niños. En este papel puede considerarse al profesor un iniciador que hace posible el aprendizaje”.

Para realizar una buena planificación el educador deberá tener en cuenta las siguientes variables:

• EL MOMENTO EVOLUTIVO DEL ALUMNO: los contendidos deben estar adaptados a la etapa evolutiva de los alumnos.
• EL GRADO DE DIFICULTAD: se han de crear conflictos cognitivos que sean superables, ni demasiado difíciles, ni demasiado fáciles.
• LA PRESENTACIÓN Y SELECCIÓN DE MATERIALES: se deberán presentar de manera atractiva e intentando fomentar la participación y la implicación.
• LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y PERSONALES: es necesario que el educador conozca las necesidades de los alumnos de tal manera que la se pueda mejorar su proceso de aprendizaje.
• EL DOMINIO DE LOS MECANISMOS DE REFUERZO Y ESTIMULACIÓN: se ayudará de las técnicas y estratégias como el refuerzo verbal, la planificación, aprendizaje entre iguales, actividades en grupos…
• LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: es necesario para estos contenidos una serie de actividades secuenciadas y estructuradas a lo largo del tiempo, que los pequeños ponen en práctica mediante la observación, experimentación y manipulación.

4.4. LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD LÚDICA
4.4.1. OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN: CONCEPTOS INSEPARABLES EN EDUCACIÓN INFANTIL
La evaluación nos va a proporcionar información acerca de si se han cumplido los objetivos educativos previstos y en qué grado, la adecuación y la calidad de la intervención.

4.4.2. EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Finalidades de la evaluación

Observar una serie de conductas y situaciones diversas. Funciones  básicas de la Evaluación según C. Coll:
Decidir el tipo de ayuda pedagógica adecuada a las características de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas. Determinar el grado en que se han conseguido las intervenciones educativas.

¿Cómo y cuando evaluar?

• Evaluación Global: conjunto de capacidades que ha de desarrollar el alumno.
• Evaluación Continua: ha de estar presente a lo largo de todo el recorrido educativo.
• Evaluación Formativa: puesta en practica a través de cada tarea de aprendizaje, proporcionando información de los logros obtenidos.

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Dependiendo del momento:

LA AUTOEVALUCIÓN COMO PROCESO DE REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

La observación sistemática del alumno permitirá obtener información acerca de los sucesos acaecidos durante la intervención, esta información servirá como reflexión y análisis y facilitará autoevaluación del profesional mediante la valoración de :
La adecuación de los diferentes elementos de la intervención educativa.
El logro de los objetivos didácticos o si es necesaria una revisión o adaptación de la intervención.

La LOE hace hincapié en el concepto de educación de calidad, también en la evaluación y en su carácter formativo y de autoevaluación.

4.5. LA OBSERVACIÓN Y SUS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN DIRECTA

• Falta de control y de manipulación de las variables.
• Gran dificultad para abarcar en el campo visual todos los estímulos.
• Se debe llevar a la práctica dentro de un ámbito natural, no controlado ni manipulado.
• No debe ser improvisada.

OBSERVACIÓN INDIRECTA

• Información documental.
• Información procedente de entrevistas.
• Información recogida por medios tecnológicos

4.5.2. ALGUNOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

• EL DIARIO: registro sistemático donde cada día quedan recogidas las actividades, situaciones o anécdotas ocurridas, en la cual se transmiten las impresiones y valoraciones de la persona.
• EL ANCECDOTARIO: acota y registra conductas, comportamientos o acontecimientos que al educador le resultan significativas.
• LA LISTA DE CONTROL: registra la presencia o ausencia de una conducta o hecho previamente definidos. Listado exhaustivo que recoge conductas que el educador considera relevante.

LAS ESCALAS DE ESTIMACIÓN: recogen frecuencias y grados en los que se manifiestan las conductas.

Pueden ser de 3 tipos:

• GRÁFICAS: se define una conducta, suceso o actitud, y a lo largo de una línea se sitúan los distintos valores a registrar.
• NUMÉRICAS: se representa la conducta a través de un valor numérico.
• DESCRIPTIVAS: describe con precisión las categorías o valores que se pretende observar.

4.6. PLANIFICACIÓN Y PRÁCTICA DE LA OBSERVACIÓN

4.6.1. LOS RIESGOS DE LA OBSERVACIÓN

• Distorsión que puede provocar la interacción del observador.
• Experiencias o deseos de que muestre una conducta.
• El efecto halo o tendencia a generalizar la evaluación de una persona a partir de una determinada característica.
• El cansancio o la desgana del observador.

4.6.2. FASES DEL PROCESO OBSERVADOR

La recogida de información mediante la observación ha de ser sistemática, objetiva… El diseño debe ser de la forma más científica y rigurosa posible, a través de los siguientes premisas:

- Plantear qué y para qué se quiere observar.
- Elaborar un plan de muestreo e instrumentos de registro de datos. Criterios:

1. Grado de sistematización de las observaciones.
2. Colectivo al que se pretende observar.
3. Concretar cómo analizar los datos.
4. Decidir cómo y a quién pasar la información.

4.6.3. LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA

OBSERVACIÓN DEL JUEGO LIBRE

• Facilitará datos e información de manifestaciones de conductas espontáneas y naturales de las vivencias, experiencias y emociones.
• Situaciones más dinámicas y juegos espontáneos más movidos.

OBSERVACIÓN EN EL JUEGO DIRIGIDO

• Observación de conductas previamente inducidas y programadas.
• Para detectar o corregir ciertas conductas.

4.6.4. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN

DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE INDICADORES

• Los indicadores se deberán redactar de forma clara y unívoca.
• Los indicadores serán definidos para el registro y la detección de información que abarque globalmente el contexto, las personas y los momentos educativos, para lo cual serán necesarios:

1. Adecuación de las programaciones: objetivos, contenidos, recursos, espacios, actitud del educador.
2. Ámbitos de desarrollo: psicomotor, intelectual, afectivosocial…

BIBLIOGRAFÍA:
El juego infantil y su metodología. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-52-6

Este resumen del tema 4: El juego en los procesos de enseñanza-aprendizaje que ha sido extraído de la edición de la Editorial Altamar.