Los coceptos más importantes sobre los espacios y los recursos metodológicos dentro y fuera del Centro escolar

ÍNDICE

5.- ESTRUCTURACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS METODOLÓGICOS DEL JUEGO DENTRO Y FUERA
DEL CENTRO ESCOLAR

  • La organización de los espacios en las actividades lúdicas
  • Los espacios cerrados dentro del centro escolar
  • Los espacios abiertos dentro del centro escolar. El patio
  • Los espacios fuera del centro escolar
  • Recursos materiales para el juego escolar
  • Adaptación de espacios y recursos atendiendo a la diversidad

5.- ESTRUCTURACION DE ESPACIOS Y RECURSOS METODOLÓGICOS DEL JUEGO DENTRO Y FUERA DEL CENTRO ESCOLAR
5.1.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
El espacio destinado a la mayoría de actividades, y por lo tanto de juegos, dentro de escuela infantil, es el aula.
Sin embargo dentro de la escuela infantil existen otros espacios de juego q se pueden aprovechar para la realización de este tipo de actividades, entre ellos están el aula de psicomotricidad, la sala de usos múltiples, y la biblioteca (ya para niños mayores de 4 años)
Dentro de las escuelas infantiles, aparte de los espacios interiores señalados, hay q destacar la existencia de los patios o zonas de recreo
No todo el proceso educativo se circunscribe al propio centro escolar, existen otros espacios externos: las excursiones escolares, las colonias escolares y las granjas escuela.
5.2.- LOS ESPACIOS CERRADOS DENTRO DEL CENTRO ESCOLAR. LA ORGANIZACIÓN DEL AULA. LOS RINCONES DE JUEGO.
Las aulas son los espacios educativos por excelencia dentro de la educación infantil.
La organización en rincones supone la creación de espacios de juego principalmente dentro del aula. Diversas actividades con una metodología activa y participativa, las cuales pueden realizarse individualmente o en grupos reducidos, en función de la edad de los pequeños.
La importancia, radica en q en prácticamente todos los centros de educación infantil se pueden encontrar algunos rincones montados, aunque no todos los utilizan de la misma manera. Desde el punto de vista de las intenciones didácticas. Hay dos tipos de organizaciones en los rincones:
Los rincones entendidos como trabajo especifico, donde la mayor parte de las actividades diarias se realizan en esos rincones y donde todos los niños deben acudir de forma periódica.
Los rincones entendidos como complemento de las actividades del grupo-clase.

ESPACIOS DE JUEGO
Espacios cerrados dentro del centro escolar.
El aula.
Otros espacios: aula de psicomotricidad, sala de usos múltiples y biblioteca.
Espacios abiertos dentro del centro escolar.
El patio o zona de recreo.
Espacios fuera del centro escolar.
Las colonias escolares.
Las excursiones escolares.
Las granjas escuela.

¿QUÉ ABARCA EL CONCEPTO DE RINCON?
Los rincones se basan principalmente en dos de la aportaciones q ofrecen la pedagogía y la psicología.
1.Se refiere a como se construye el pensamiento y al orden q se debe seguir para q se adquieran correctamente los distintos conceptos. Hay dos momentos:
Es conveniente q los niños manipulen distintos materiales y q lo hagan en diversas situaciones.
Resulta beneficioso q el niño verbalice, si es posible, su experiencia manipulativa y describa la actividad q ha realizado.
2.La constatación de q el niño hasta los 5 o 6 años basa su conocimiento de la realidad en el juego.
¿Se refiere siempre al mismo concepto cuando se habla de rincón? Si se revisa la bibliografía sobre este tema, se puede observar q se utilizan términos diferentes para nombrar un mismo concepto. Así, se pueden encontrar:
Los términos “rincón de actividad”, “rincón de trabajo” y “taller” cuando se refieren a espacios donde se adquieren aprendizajes mas académicos como el rincón del lenguaje, de matemáticas, de observación y experimentación, de música o de biblioteca, entre otros.
El término “rincón de juego” cuando se refiere al espacio donde el niño juega ya sea de forma libre o dirigida, individual o colectiva.
EL MONTAJE DEL RINCON
La organización de los rincones
Para organizar un aula por rincones presentes algunos aspectos:
Los rincones se deben organizar en función de las posibilidades del aula y necesidades del grupo-clase.
Los rincones de juego pueden crearse en el aula a partir de los 2 o 3 años y hasta los 7 o 8 años.
Según la edad de los niños son más adecuados un tipo de rincones u otros. No es lo mismo organizar una clase por rincones para trabajar con niños de 2-3 años q para hacerlo con niños de 5-6 años.
El número de jugadores q se encuentren en cada rincón debe estar comprendido entre 2 y 5 años.
La duración de la sesión dependerá de la edad de los niños, en los centros de educación infantil oscile entre 20 y 90 minutos, en función de si se rota de rincón el mismo día o no.
Los rincones son el lugar ideal para respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño y, por lo tanto, aunque por cuestión de organización se marque un tiempo determinado.
El número de rincones montados en la clase debe establecerse en función de los objetivos programados.
Deben montarse algunos rincones donde prime el juego libre o donde los niños puedan funcionar de una manera autónoma.
Si se opta por una metodología basada en la utilización especifica de rincones, es conveniente q su número oscile ente 5 o 6 y q se combinen tanto rincones de juego como de actividad.
La construcción de los rincones
La construcción de los rincones es uno de los aspectos fundamentales a tratar pues el niño debe sentirse participe de dicha actividad en todo momento. Debe poder aportar ideas en su diseño, recopilar material y participar en la decisión para su ubicación dentro del aula o del espacio lúdico donde se vayan a organizar.
El rincón debe tener una estructura bien definida y un espacio delimitado, cuanto más cerrado mejor, pero a la vez el educador debe tener una visión del conjunto del aula.
Una vez montados los rincones tienen q disponer de espacio suficiente para moverse.
Formas de aprovisionamiento de material
El material para montar los rincones conseguir de diversas formas: comprándolo en las tiendas especializadas (encajes, muñecos, garajes…) o bien reciclando diversos materiales, ejemplo, se pueden utilizar botellas de leche para hacer bolos, o latas de bebida para hacer maracas.
La colaboración de los padres en la construcción de los rincones es importante.
Los padres pueden colaborar en la creación de los rincones, bien aportando materiales como alfombras, estanterías, ropa viejas…
La elección de los materiales
En la elección del material han de confluir varios factores:
Que sea vistoso y agradable a la vista.
Que tenga unas condiciones de seguridad: pintura no toxica, no tenga aristas…
Que no contenga piezas muy pequeñas.
Que el tamaño y el peso sean adecuadas a la edad de los niños.
Cuantos objetos q haya suficientes para q no se peleen, pero no demasiados ya q entonces pueden provocar dispersión.
Una vez decidido el material se debe pensar en cómo guardarlo. Es aconsejable utilizar cajas, cestas o estanterías con símbolos, dibujos o fotografías q ayuden a su identificación.

EL FUNCIONAMIENTO DEL RINCON
Las normas
Se deben establecer una serie de normas básicas pactadas ente los niños y el educador.
Se debe decidir si cada niño puede escoger libremente el rincón donde quiere ir con la condición de q siente ya está lleno debe ir a otro, o bien, si un niño puede cambiar de rincón una vez q ha estado un rato en el q había escogido inicialmente.
La introducción al rincón.
El educador debe realizar actividad con toda la clase para presentar el rincón, mostrando los materiales y las diversas actividades q se pueden llevar a cabo. Las actividades colectivas, en función de los objetivos propuestos.
El seguimiento de los rincones
El adulto debe asegurarse de q todos los niños pasen por todos los rincones al menos una vez a la semana.
Las actividades en el rincón dependerán de los objetivos propuestos y deberán trabajar tanto los conceptuales, como los procedimientos y actitudinales.
El papel del educador
El educador debe tener tres líneas de actuación en los rincones:
Una ser un animador que dinamiza, potencia o ayuda al individuo o al grupo necesario.
Otra la de facilitar y organizar los materiales necesarios para que se produzca el aprendizaje.
Por último debe observar las actividades que en ellos se realizan y las interacciones que se producen.
El educador debe ser el dinamizador de la actividad y a permitir que el juego sea libre, al principio algunos niños necesitan darles pequeñas orientaciones o sugerencias para estimular su ingenio.
La evaluación
Para realizar la evaluación de los rincones el educador debe centrarse en:
El progreso de los niños: para evaluar se utilizara la observación directa de las actividades mientras los niños están en los diferentes rincones
Se debe anotar si el niño participa de forma activa; si juega solo o con más compañeros; si es capaz de mantener la atención durante todo el espacio de tiempo de que dispone; si demuestra placer al realizar la actividad, etc.…
La tarea educativa: se deben evaluar las condiciones generales de la actividad, su proceso y el progreso a lo largo de las sesiones.
Los objetivos de los rincones.
Los objetivos que se pueden trabajar a partir de los rincones son múltiples y variados. A continuación se expone una relación q permite hacerse una idea de su utilidad didáctica:

  • Favorecer un aprendizaje activo y significativo.
  • Reconocer su propia imagen en el espejo.
  • Compartir el espacio y al educador con otros compañeros.
  • Reconocer los materiales y los objetos propios del rincón y de uso cotidiano.
  • Promover la motricidad fina y gruesa.
  • Favorecer la comunicación y la sociabilidad.
  • Tomar conciencia de su propio cuerpo.
  • Expresar experiencias, sentimientos y emociones.
  • Liberar la ansiedad.
  • Desarrollar el lenguaje comunicativo.
  • Localizar y citar por su nombre las diferentes partes del cuerpo.
  • Imitar modelos conocidos, reales o ficticios.
  • Representar secuencias y situaciones simbólicas.
  • Reproducir mediante el juego simbólico escenas cotidianas.
  • Utilizar progresivamente el vocabulario propio del rincón.
  • Ordenar y clasificar
  • Descubrir el concepto de suma y resta con objetos.
  • Desarrollar el placer por la lectura.
  • Describir la situación vivida en el rincón
  • Participar en pequeños diálogos con un compañero de su propio rincón.
  • Participar en pequeños diálogos con un compañero de su propio rincón.
  • Favorecer el desarrollo de la imaginación y la fantasía.
  • Facilitar el desarrollo de las habilidades manuales.

ALGUNOS RINCONES
Algunos de los rincones de juego más convenientes en la educación infantil son: la casa o alguna de sus partes como la cocina, o el salón, el garaje, la peluquería, la biblioteca o la tienda, los disfraces, o la enfermería. También son habituales los rincones de actividades de pintura, impresión, barro, arena, lenguaje, lógica matemática u otra que surjan de los intereses del propio niño.
El rincón de juego simbólico
Piaget, el juego simbólico sirve a los niños para canalizar deseos y tensiones, para liquidar conflictos o para compensar necesidades no satisfechas entre otras. Hasta los 6 años.
Las posibilidades de montar un rincón de juego simbólico son múltiples, por lo q solo se ofrecen algunas de ellas:
El rincón de la casa: la cocinita, el salón, la habitación de las muñecas (2-6 años). Los niños imitan y aprenden roles, comportamientos y estilos de relación, facilitando la comunicación y el desarrollo de lenguaje, y estimular tanto la psicomotricidad fina como la gruesa.
El rincón de la tienda: (3 o 4 años en adelante). Jugar libremente. La actividad básica es comprar y vender, solo se intercambian productos y poco a poco se van introduciendo las monedas y las cantidades. Los materiales necesarios son; un mostrador, una caja registradora, dinero, estanterías para colocar los productos, teléfono, papel de envolver, balanza, monederos, cestos….
El rincón de la peluquería: (2-3años en adelante) las actividades principales de este rincón son las de hacerse peinados y maquillarse, se enriquece el vocabulario, se aprende a respetar el turno, se trabaja la organización temporal, se desarrolla la psicomotricidad fina y se aprende a pagar y cobrar por un servicio ofrecido y obtenido.
El rincón de los disfraces: (2 a 6 años). Este rincón estimula la interacción y la cooperación ya que la mayoría de veces necesitan ayuda para poderse subir la cremallera del vestido o ponerse bien la correa del pantalón. El material puede ser: un espejo grande, ropa de adulto, complementos, pelucas, caja de maquillaje,…
El rincón de la ciudad: (3 a 6 años). Este rincón estimula la orientación espacial y temporal el conocimiento de los diferentes colores, el orden y la clasificación así como la seriación, las correspondencias y la manipulación de formas y tamaños.
El rincón de construcción (de 2 a 6 años)
Este rincón ayuda a estimular la orientación espacial y temporal, así como el desarrollo de la psicomotricidad tanto fina como gruesa.
No debe limitarse a los típicos bloques de construcción q se encuentran en los comercios sino que se pude proponer a los niños otros materiales menos estructurados como: cajas de cartón de todas las medidas, cajas pequeñas de plástico, botes de leche en polvo vacios, recipientes para guardar las piezas y una alfombra para limitar el espacio de juego.
El rincón de los juegos didácticos (de 3-4 a 6 años)
La finalidad principal de este rincón es estimular en el niño las funciones cognitivas y las psicomotoras. Los materiales son diversos en función de la edad de los niños, ya q no es lo mismo un niño de 3 años q uno de 5.
Materiales q puedan aparecer: puzles, rompecabezas, canicas, encajes, bloques lógicos, lotos diversas, juegos para ensartar, juegos para ordenar y clasificar, juegos de mesa….
Rincón psicomotor (de 1 a 3 años)
Es conveniente montar este rincón dentro del aula siempre q las dimensiones de la misma lo permitan. El material no tiene por q ser costoso y con unos simples cajones de madera se puede construir una estructura por la que los niños puedan subir, deslizarse o esconderse debajo, también se pueden utilizar colchonetas, bloques de espuma de diferentes formas, trozos de tela, etc…
Estructuración de una clase por rincones.
Un ejemplo de organización de una clase por rincones de 2-3 años es el siguiente:

  1. Acceso a la clase
  2. Colgadores, punto de agua, armarios para guardar la ropa de los niños.
  3. Rincón de plástica o manualidades
  4. Pizarra grande colocada a partir de unos 75 cm de altura
  5. Rincón de juego simbólico: las casas, baúl de los disfraces.
  6. Rincón de lectura: títeres, cuentos, etc.
  7. Rincón de juegos didácticos y de construcción.
  8. Espacio para montar un rincón en función de los intereses de los niños.

OTROS ESPACIOS DE JUEGO EN LA ESCUELA INFANTIL
Aula de psicomotricidad (de 2 años en adelante)
Este espacio tienen la posibilidad de revolcarse, tirarse unos encima de los otros, hacer volteretas o realizar acciones en función de lo q ha dicho uno de los componentes de la clase. Se relajan y aprenden a conocer su cuerpo y el de los otros.
Material: espejo grande, moqueta, pelotas de diferentes medidas, papeles de periódico, mantas, sabanas, colchonetas, aros, bastones, paracaídas, picas, cuerdas, tubos de plástico o de tela, cajas de cartón grandes, globos, mesas, sillas,….
Sala de usos múltiples (2 años en adelante)
Un lugar indefinido q cada centro habilita según sus necesidades. El lugar para organizar diferentes actividades lúdicas q necesite un cierto tiempo para ser preparadas. Ejemplo, preparar un circuito para la educación vial o la fiesta del color rojo con sus juegos.
Se pueden preparar juegos colectivos q se realizan en torno a una fiesta: curso, navidad, carnaval o final de curso.
Biblioteca (a partir de 4 años)
La biblioteca escolar es una zona q los pequeños no suelen visitar por lo q es recomendable q en su misma aula tengan un rincón de lectura de imágenes.
Es recomendable q este espacio sea acogedor, disponiendo al menos de dos ambientes: uno para la lectura y otro para realizar los juegos, dramatizaciones…. El material q se puede utilizar es una alfombra, diez o doce cojines, mesas hexagonales y sillas.
5.3.- LOS ESPACIOS ABIERTOS DENTRO DEL CENTRO ESCOLAR. EL PATIO.
¿Qué condiciones deben reunir los patios o zonas de recreo?
Deben cumplir unos requisitos mínimos q marca el Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio (BOE 152, del 26 de junio), y q son los siguientes:
Artículo 9 apartado e: el primer ciclo, debe existir un patio de juegos por cada 9 unidades o fracción, de uso exclusivo del centro, con una superficie q, en ningún caso, podrá ser inferior a 75m2.
Artículo 11 apartado b: el segundo ciclo, q el patio de juegos, será de uso exclusivo del centro, con una superficie q, en ningún caso, podrá ser inferior a 150m2.
Ni este real decreto ni la orden ministerial de 4 de noviembre de 1991 (BOE 12 de noviembre de 1991) en donde se aprueban los programas de necesidades para la redacción de los proyectos de construcción de centros escolares.
Las condiciones básicas.
Las zonas de recreo deben ser espacios q favorezcan el juego espontaneo y el desarrollo de actividades psicomotoras. El patio escolar no es un elemento desligado del resto de la acción educativa y por ello, es conveniente q las zonas de recreo cumplan unos requisitos mínimos con el fin de garantizar el desarrollo de las actividades lúdicas de forma correcta, evitando los riesgos q puedan perjudicar a la integridad física y a la salud de los niños. Las condiciones son:
Deben ser accesibles para los niños con alguna discapacidad física.
Deben disponer de servicios cercanos.
Deben disponer de juego deben estar fabricados con materiales diversos q no sean tóxicos.
Los elementos de juego deben tener las dimensiones adecuadas en función del grupo de edad para el q están destinados
La zona de juegos cooperativos y la de juegos simbólicos es aconsejable tener un suelo blando, ejemplo de caucho reciclado o poliuretano y para la zona de construcción, uno de arena.
Deben estar situados de forma que de el sol y q a su vez disponga de espacios con sombra.
Los elementos de juego q conlleven movimientos, como los columpios, dispondrán de una área de seguridad señalizada y vallada.
En función del clima hacer una zona de juego cubierta.
Deben disponer de un lugar donde guardar los juguetes y otros objetos.
Las condiciones mínimas que requiere un patio en una escuela infantil están reguladas.

ACTIVIDADES LUDICAS EN EL PATIO
Objetivos q se pueden trabajar en este espacio
En las zonas de juegos se pueden trabajar los siguientes objetivos educativos:
Potenciar el juego libre.
Favorecer el desarrollo evolutivo de los niños.
Favorecer su socialización
Ofrecer posibilidades para los grupos de todas las edades
Ayudar a estimular la percepción
Permitir la práctica de las diferentes funciones motrices
Fomentar el respeto hacia el medio ambiente.

Las actividades lúdicas
Realizar en las zonas de recreo puede ser tanto libre como dirigido. Estas actividades estarán delimitadas en función de los elementos del patio. Así, según la etapa psicológica en q se encuentren los niños esta se puede plantear:
Una zona de juegos de movimientos, donde son muy acertados los laberintos para trepar, los tubos y toboganes, las escalas de cuerda y los puentes…
Una zona de juegos simbólicos y de roles, donde son adecuadas las cabañas, iglús, castillos y fortificaciones. También son muy útiles los bancos y las mesas.
Una zona de juegos de construcción. Para estas edades es aconsejable crear un arenero donde hacer todo tipo de construcciones.

ESTRUCTURACIÓN Y DISEÑO DEL PATIO
Debe hacerse en función de las actividades lúdicas q realizan preferentemente los niños de estas edades.
En el momento de diseñar una zona de juegos se completar diferentes aspectos básicos:
El relieve. Se trata de diseñar algunos relieves como pequeñas montañas, caminos, cruces y otras fuentes de motivación.
El agua. Es importante asegurarse de tener un punto de agua cercano para poder mojar la arena y facilitar así las construcciones.
La vegetación. Pensar en el tipo de árbol q, según el clima del lugar, sea más adecuado para garantizar un mínimo de sombra en primavera y verano.

5.4.- LOS ESPACIOS FUERA DEL CENTRO ESCOLAR

EXCURSIONES ESCOLARES
El niño necesita relacionarse con el medio para poder crecer y desarrollarse de forma integral y como profesionales de la educación, los educadores han de favorecer todas las actividades orientadas a dicho fin, siendo las excursiones un buen recurso para facilitar esa relación.
Tiempo atrás, las excursiones en las escuelas se planteaban como un premio o como una actividad muy puntual, pero actualmente la mayoría de escuelas plantean las excursiones como una actividad educativa mas, incluida dentro de sus programaciones.
Definición de excursión; como una actividad donde se recorre una cierta extensión de territorio con el objetivo de ampliar los conocimientos sobre la zona q se visita, divertirse o hacer deporte.

PLANIFICACION DE LAS EXCURSIONES
Cuando se decide organizar una excursión se han de atender sus tres momentos temporales:

El antes:
Antes de iniciar cualquier excursión deberán tenerse en cuenta los aspectos siguientes:
Elegir el lugar: el lugar deberá elegirse en función de:
Los objetivos q estén programados.
La edad de los niños.
La distancia al lugar de origen.
El número de niños q se piensa llevar.
Buscar el medio de transporte.
Preparar y organizar actividades.
Decidir q educadores irán a la excursión.
Pedir la autorización a los padres o tutores legales.
Redactar una nota informativa para los padres, explicándoles donde, cómo y cuando irán.
Preparar unas pegatinas identificativas, cartulinas o similar. Con nombre, telf… si se extravia.
Preparar el botiquín.
Él durante:
El día de la excursión acostumbra a ser un día especial, los niños están un poco nerviosos y las risas no dejan de oírse.
Es aconsejable q los educadores hayan previsto algunas actividades lúdicas para realizar durante el viaje, ejemplo, cantar canciones-….
Actividades en el lugar elegido.
Los objetivos:
Adaptar la forma de caminar a los diferentes tipos de terrenos.
Desarrollar la capacidad de observación.
Descubrir las propias capacidades físicas (correr, saltar,…)
Conocer diferentes entornos.
Desarrollar los esquemas temporal y espacial.
Favorecer el lenguaje y la comunicación.
Facilitar el paso a la comunicación.
Facilitar el paso a la generalización.
Desarrollar la capacidad de empatía.
Adquirir procedimientos y destrezas como la confección de maquetas, la elaboración y lectura de planos.
Potenciar el desarrollo de la autonomía personal.
Respetar el medio, tanto el patrimonio cultural como el natural.
La actitud del educador, será importante para q se desarrolle con éxito esta experiencia, para ello deberá:
Velar por la seguridad de los niños q están a su cargo.
Escuchar activamente cuando los niños le comentan sus descubrimientos.
Actuar cuando surjan situaciones conflictivas.
Ser el referente de los alumnos en todo momento.
Ser respetuoso con la media q le rodea y hacerlo respetar.

El después:
Actividades de síntesis. Es el momento de realizar actividades q ayuden a los niños a ordenar y sistematizar los contenidos aprendidos.
La evaluación y la valoración. Una vez finalizada la labor educativa se debe realizar la evaluación tanto de los alumnos, para poder comprobar si se han asimilado los contenidos q se han trabajado.

COLONIAS ESCOLARES

Historia: La primera actividad de este tipo fueron unas colonias q se realizaron en Suiza en 1876 por el pastor protestante M. Walter Bion, el cual quiso q unos cuantos niños pobres de zurich se trasladaran a las montañas del cantón suizo de apenzell durante unos días para poder disfrutar de sol, una alimentación sana, ejercicio y aire puro. Los niños se repartieron en casas de campo en pequeños grupos y después del desayuno se reunían para realizar actividades conjuntas como excursiones y juegos.
El éxito que le acompaño hizo q en los años siguientes la idea se extendiese a otras ciudades europeas. En las colonias fueron introducidas en 1887 por Manuel Bartolome de cossio, director del museo pedagógico, de Madrid.
El concepto de colonias
Se puede definir el término colonias como una salida a un medio diferente del habitual por un periodo de tiempo igual o superior a dos días y donde el alojamiento se realiza en un edificio.
Se puede diferenciar claramente dos tipos:
Las colonias de verano, que se organizan al margen de la escuela y plantean explícitamente una tarea educativa enfocada hacia el ocio.
Las colonias escolares: son programas por el mismo centro educativo que las organiza y están realizadas dentro del horario lectivo del curso académico. Estas son la q se van a tratar en este apartado.

LAS COLONIAS COMO RECURSO PEDAGOGICO EN LA EDUCACION FORMAL
Objetivos de las colonias escolares.
En este sentido se puede considerar q las colonias permiten:
Profundizar en su conocimiento personal y en el de los otros.
Aprender a convivir con personas q no son de la propia familia.
Aprender a valorar y a respetar la naturaleza.
Conocer el medio natural mediante la observación y la investigación.
Ejercitar las potencialidades físicas.
Establecer canales de comunicación diferentes a los empleados hasta el momento.
Desarrollar la autonomía personal y grupal.
Características de las colonias escolares.
El eje central de las colonias son los niños y niñas que participan, siendo ellos los protagonistas absolutos.
Se desarrollan en unas infraestructuras organizadas. Cada comunidad autónoma tiene su propia legislación respecto a cómo deben ser sus instalaciones.
Los educadores o maestros del centro serán los que acompañaran a los niños durante todas las colonias.
Las actividades q se realizan están principalmente basadas en el juego, tanto libre como dirigido, la comunicación y la vivencia en un entorno diferente al habitual.
La duración de las colonias depende de la edad de los niños.
Las colonias son un lugar ideal para realizar un trabajo en valores como la solidaridad, el respeto, la paz, la cooperación y la tolerancia.
Las casas de colonias suelen facilitar espacios donde realizar talleres u otras actividades lúdicas.

PLANIFICACION DE UNAS COLONIAS ESCOLARES
La preparación y programación de unas colonias requiere un trabajo conjunto por parte del equipo de educadores y el resto del personal q participa en ellas.
Seguidamente se detallaran los pasos necesarios para realizar la planificación de unas colonias escolares:
1.Primera toma de contacto. Escoger el día de la semana y el lugar q vaya mejor para hacer las reuniones.
2.Elegir la casa de colonias más adecuada en función de los objetivos q se determinan.
3.Realizar un análisis de las características del grupo y de los individuos.
4.Plantear finalidades y objetivos generales, elegir un centro de interés, determinar los objetivos operativos y plantear diferentes propuestas de actividades.
5.Desarrollar las actividades pensando en todos los recursos necesarios.
6.Realizar la distribución de las actividades y el horario base.
7.Puesta en común. Hacer copias de todas las fichas de las actividades q se realizaran para q todos los educadores q vayan sepan en cada momento es lo q se está haciendo y donde.
8.Elegir el medio de transporte y presupuesto y distribuir responsabilidades
9.Preparar la carpeta con todos los permisos y documentación necesaria.
10.Botiquín….

ASPECTOS ORGANIZATIVOS PREVIOS
Elección de la casa
Para realizar la elección se deberán tener en cuenta distintos aspectos:
Características y posibilidades de la casa.
La casa debe tener una dimensiones adecuadas al número de niños q asistirán.
Las habitaciones deben tener entre 10 y 15 camas.
Las habitaciones deben resultar agradables y acogedoras.
El comedor debe ser espacioso y con capacidad para todos los niños q van a asistir en un solo turno.
Debe disponer de espacios para hacer talleres, juegos de interior, etc.
Características y posibilidades del entorno.
Es aconsejable q la casa tenga a su alrededor espacio para jugar.
La zona exterior debe tener alguna zona con sombra, posibilidades para realizar paseos y excursiones y a ser posible una zona de baño cercana y adecuada a la edad de los niños.
Es conveniente q se encuentre cerca una población con medico, correos y otros servicios básicos.
Sobre el equipo de educadores

Funciones básicas de los educadores serán:
Asistir y participar en las reuniones de programación de las colonias.
Proponer un centro de interés.
Redactar los objetivos, preparar las actividades y organizar los recursos.
Velar por las condiciones materiales, sanitarias y se seguridad de los niños.
Responsabilizarse del grupo de niños q tiene asignado.
Llevar a cabo las actividades programadas, asegurando su realización y procurando que se cumplan los objetivos propuestos.
Asistir a las reuniones diarias de valoración y programación, en la casa de colonias.
Mantener informado al director del centro de cualquier suceso relevante q se haya producido durante las colonias.
En la elección de una casa de colonias serán determinantes las características y condiciones que ofrezca, tanto a nivel de instalaciones como de posibilidades que ofrezca su entorno.
De los niños y niñas
Grupos abiertos. No se crean grupos y se deja que los niños se agrupen de manera natural. Normalmente si se opta por esta forma, se acostumbra a dividir a los niños en función de la edad. A cada uno de estos grandes grupos se le asigna un número de monitores.
Grupos cerrados. Al llegar se divide a los niños en grupos estables y durante todos los días q duren las colonias pertenecerán al mismo grupo.
De la organización del tiempo
El horario tipo de unas colonias está en función de las necesidades de los pequeños, vendrá condicionado por la edad de los niños, la necesidad de horas de sueño y la hora en q sirven la comida.
A niños pequeños respetar el horario de las comidas y de descanso.
Permisos y documentación

ASPECTOS METODOLÓGICOS
Selección de actividades.
Para realizar la selección de actividades se debe tener en cuenta la época del año en q se van a llevar a cabo, ya q en función de esta se deberá pensar más en actividades de interior o de exterior.
Es aconsejable q las actividades se programen en fichas donde aparezcan:
El nombre de la actividad.
Los objetivos
El número de jugadores y la edad
El tiempo, el lugar y la materia.
La representación grafica, la explicación, las variantes y adaptaciones.
La evaluación, las observaciones y las advertencias de peligro.
Actividades lúdicas para el primer día y posteriores:
Pequeña gymkhana de orientación y reconocimiento del lugar.
Juegos libres donde se distribuyen los educadores por zonas y se deja jugar libremente a los niños durante un periodo de tiempo limitado.
Juegos adaptados al centro de interés propuesto. Se suelen utilizar juegos de expresión corporal.
Juegos predeportivos: carreras con pelotas, juegos con aros, relevos, etc…
Juegos de noche: se juega después de cenar, cuando ya oscurece.
…
El último día se pueden realizar las siguientes actividades:
Preparar una chocolatada para desayunar.
Leer un pregón al finalizar el desayuno.
Realizar juegos simultáneos en diferentes lugares de la casa, procurando q todos los niños pasen por todos.
Por la tarde, se puede hacer un taller para realizar adornos para las mesas de comedor…
Después de merendarse pueden realizar un cuento con títeres o marionetas y una gymkhana donde las pruebas consistan en llenar cubos de agua transportándola mediante vasitos pequeños.
Después de cenar puede organizarse un baile de gala con la posibilidad que pongan actuaciones.
Clases de Juegos
Características
Observaciones
Ejemplos
Juegos libres
Los niños juegan espontáneamente con este tipo de juego en periodos de tiempo libre.
Algunas veces el adulto puede participar del juego.

Juegos incluidos en centro de interés
Pueden tener diferentes funciones: motivar, ser el núcleo central, ser un complemento.
Habitualmente se podrá adaptar algún juego conocido. También se pueden inventar pero se corre el riesgo de la falta de experimentación.

Grandes juegos
Son de larga duración. A veces es difícil diferenciarlos de los centros de interés de poca duración.
Requieren grupos, un espacio grande, y a menudo, un terreno accidentado y con vegetación. Se han de preparar con mucho cuidado y revisar la preparación sobre el terreno. Todos han de tener las normas claras y conocer bien el espacio y las reglas de seguridad.
La expedición o juego de aventureros.
Juegos aislados
Se utilizan para llenar espacios vacios.
Hay que llevarlos preparados por si es necesario jugar con ellos.
De contacto corporal (nudos): muy movidos (puntería hípica); de esquema corporal (quita y pon); de orientación espacial.
Juegos de noche
Se juega cuando oscurece
Los limites han de ser muy estrictos y el lugar ha de presentar un riesgo bajo de accidentes.
El tesoro.
Juegos de interior
Se juega en espacios reducidos
Hay que llevarlos preparados por si es necesario jugar con ellos.
La bola de nieve
Juegos deportivos
Se fundamentan en la práctica de algún deporte

relevos

Cronograma
Una vez pensadas las actividades q se van a proponer es conveniente plasmarlas de forma esquemática horario semanal para q cualquier monitor o persona q trabaja en la colonia sepa.

LAS GRANJAS-ESCUELA
Se puede definir como un establecimiento q dispone de huertos y de animales domésticos, cuyo objetivo principal es el de enseñar de forma práctica a los niños y a los jóvenes como se vive en el medio rural. La metodología q se acostumbra a utilizar es eminentemente practica.
En las granjas-escuela se pude estar un día o bien un periodo de entre 2 y 5 días. Cuando es de más de un día las granjas-escuelas igual a la de las colonias son pensadas para q los niños q viven normalmente en un medio urbano conozcan como es la vida en el campo. Intentan hacer comprender como son los trabajos de los agricultores y ganaderos a través de la observación, la vivencia y la experimentación.
Las actividades q se suelen proponer son:
El cuidado de los animales: cría de animales mamíferos y ovíparos y su alimentación.
El cuidado del huerto. El ciclo de las hortalizas, técnicas de reproducción…
Transformaciones sencillas de los productos primarios
Además de las actividades anteriores se suelen realizar talleres de juegos, de plástica, de perfumes o de expresión, entre otros.

5.5.- RECURSOS MATERIALES PARA EL JUEGO ESCOLAR
El juego puede darse con o sin material y es el adulto en su cualidad de organizador del entorno e q debe ser el facilitador de dicho juego preparando un espacio donde los niños se sientan a gusto, tranquilos, sin presiones externas y donde se sientan libres para poder elegir.
Para realizar una selección de materiales se deben tener en cuenta diferentes aspectos:
Los recursos materiales para el juego pueden ser los juguetes comercializados o materiales diversos q pueden utilizarse en un momento dado para jugar.
La edad de los niños es un factor determinante a la hora de seleccionar un material u otro, pues este debe ser adecuado a sus capacidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales.
Los juguetes deben ser de fácil manejo, sencillos de forma y generadores de actividad.
Es conveniente disponer de materiales con un bajo nivel de estructuración, es decir, q puedan ser utilizados en diferentes situaciones
Los juguetes deben ser variados y suficientes pero en su justa medida.

BIBLIOGRAFÍA:
• El juego infantil y su metodología. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-52-6