Es el momento de comenzar a repasar para el examen.

La mejor manera de repasar es, a través de los esquemas que has preparado a lo largo del curso.

A continuación las fechas y las horas de los exámenes:

• No olvideis llevar al examen:

1. DNI
2. Boli, lápiz y goma.

Mucha suerte!!!!!!!!!!!!!!!!

Más información: Instituto de Secundaria Eskurtze

Unidad didáctica 3

El juguete

3.1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE JUGUETE

A mediados del siglo XX comienzan ciertos investigaciones referidos a los juguetes.

En la actualidad, la psicología, la pedagogía, la sociología, la docencia y la industria se están preocupando cada vez más por el estudio de la naturaleza del juguete, de sus características y su adecuación a las necesidades de los niños y niñas.

3.1.1. EL JUGUETE Y LOS JUEGOS

NATURALEZA DEL JUEGUETE

En un contexto de juego cualquier “objeto” puede convertirse en un juguete.

Objetos:

• naturales: agua, tierra, barro, cartón, hormigas, mariquitas, ciempiés
• objeto encontrado al azar: pinzas de tender la ropa…

También depende de la creatividad y la imaginación que cada niño o niña le ponga en el momento de juego.

CONEXIÓN ENTE JUEGO Y JUGUETE

Si el juego y el juguete se encuentran intrínsecamente unidos no puede existir el uno sin el otro.

Sin embargo, numerosos estudios apuntan que la actividad lúdica se ha observado que pueden pasar largas horas jugando sin ningún tipo de material de soporte. Ejemplos: juegos con su propio cuerpo (manos, pies), adivinanzas, escondite, veo veo, corro de las patatas…

CONCLUSIÓN: ¿SON LOS JUGUETES OBJETOS BÁSICOS PARA JUGAR?

• El juego llega primero y el juguete simplemente le sigue. El juguete no es imprescindible.
• Cualquier objeto puede cambiar de intencionalidad y pasar a utilizarse como juguete, aunque originariamente no haya sido concebido para ello.
• Aunque los juguetes u otros objetos lúdicos no sean imprescindibles, la gran mayoría de las veces los pequeños los utilizan durante sus juegos.

3.1.2. ¿QUÉ ES EL JUGUETE?

P. Borotav: el juguete es el accesorio que constituye por sí mismo el elemento suficiente del juego.

Función: sólo el empleo confiere al juguete su carácter definitivo, un objeto concebido como juguete y que sirva para otro fin y no se emplee para jugar, no es un juguete.

M. de Borja: elemento especialmente concebido, diseñado y elaborado para estimular y diversificar el juego humano.

Función: realizados para divertir a los niños y niñas, estimulan su actividad y a partir de ella inciden en el desarrollo de su cuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad, sociabilidad.

CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL JUGUETE

• Juguete ha de ser visto como un objeto de juego, que favorezca la libertad de elección del juego, que desarrolle capacidades, que incite a la creatividad, imaginación…
• El juguete es cualquier objeto que incita al juego.
• Algunos juego pueden tener toda clase de funciones.
• Los juguetes no son imprescindibles, aunque la mayoría de las veces se usan.
• No existe un juguete mejor que otro, ya que depende de las necesidades que satisfaga y del valor que cada uno adjudique a este juguete.
• Lo realmente importante no es el juguete en sí, sino el valor que cada niño o niña le dé.

3.2. EL JUGUETE A LO LARGO DEL TIEMPO

R. Pinon estableció tres períodos diferenciados en los que describen los cambios que han afectado a los jueguetes:

PRIMER PERÍODO: JUGUETES DE FABRICACIÓN PROPIA

Juguetes a partir de materiales sencillos y naturales. Incluso objetos sin ninguna elaboración.
Los pueblos primitivos fabricaban sus propios juguetes con piedras y palos.
Las civilizaciones griega y romana mostraban a través de los juguetes sus diferentes valores y su muy diferente filosofía de vida.

• Romanos: juguetes de armas y soldados.
• Griegos: muñecas de arcilla articuladas, canicas, tabas, juegos de azar, columpios…
• Cultura árabe: damas, ajedrez…
• Época medieval: caballos y jinetes de arcilla.
• Siglo XIII: soldaditos de plomo.

SEGUNDO PERÍODO: LA FABRICACIÓN ARTESANAL Y MANUFACTURERA

El juguete pasa a ser elaborado para su distribución artesanal y venta.
A partir del siglo XVI: gran variedad de juguetes bélicos y muñecas elaboradas con tizas o cera.
Revolución industrial (Siglos XVIII y XIX): fabricación en serie, nuevos materiales y mayor realismo. Ampliación del mercado y la distribución.

TERCER PERÍODO: LA FABRICACIÓN INDUSTRIAL DE LOS JUGUETES

Fabricación industrial a gran escala.
La generalización del acceso a los juguetes es debida a la estandarización de grandes producciones.

3.3. CALIDAD Y SEGURIDAD EN LOS JUGUETES

Despliegue de una normativa europea, que se pretende universal, que obliga a aquellos países que elaboran o la ratifican a cumplir y mantener los criterios y características que deben presentar los juguetes destinados al público infantil.

Criterios de que se deben cumplir:

CALIDAD MATERIAL: un juguete supone que los materiales utilizados para su fabricación y el juguete acabado tienen que ser sólidos, estar exentos de peligros y no ser tóxicos.

CALIDAD FORMAL: aspecto, forma y manejo del juguete sean agradables y simples. Fáciles de montar y guardar.

CALIDAD EDUCATIVA: que el juguete se adapte a las necesidades y nivel de desarrollo del niño o la niña.

3.3.2. LA SEGURIDAD EN EL JUGUETE MARCO LEGISLATIVO

Una directiva europea: es una decisión aprobada por los estados miembros de la Unión, con carácter obligatorio, que exige su cumplimiento en cuanto a los objetivos a alcanzar, pero que permite a cada estado elegir la forma o los medios para conseguirlos.

Finalidad: armonizar las diferentes legislaciones y facilitar la libre circulación de los productos. Así como, garantizar los mismos niveles de protección de la salud y seguridad de los consumidores en los distintos estados miembros.

EL DESPLIEGUE LEGISLATIVO ESTATAL ACERCA DE LA SEGURIDAD DE LOS JUGUETES

Real decreto 204/1995, de 10 de febrero, de modificación de las normas de seguridad de los juguetes. Artículos más importantes:

Artículo 1. Se entenderá por juguete: todo producto concebido o manifiestamente destinado a ser utilizado con fines de juego por niños de edad inferior a los 14 años.

Artículo 3. Se prohíbe la comercialización de los juguetes que no cumplan las exigencias de seguridad establecidas en el Anexo II del R.D.

Artículo 11.5. Anexo IV contiene las advertencias y las indicaciones de uso o manejo para determinados juguetes.

Artículo 14.2. Los juguetes provenientes de países que no sean del acuerdo de Ginebra, deberán hacer constar su origen en el etiquetado.

EL PAPEL DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS

Tendrán atribuciones en la inspección y detección de productos fraudulentos o irregulares y de cualquier incumplimiento de las normativas de seguridad, así como en la adopción de medidas cautelares o la imposición de sanciones.

3.3.3. INSTITUCIONES QUE GARANTIZAN LA CALIDAD Y SEGURIDAD EN EL JUGUETE

1. A nivel europeo: CEN (Comité Europeo de Normalización)
2. A nivel de España: AENOR (Asociación Española de Normalización y Certificación)
3. AIJU (Instituto Tecnológico del juguete). Elabora la Guía del juguete que tiene una periodicidad anual y puedes obtenerla gratuitamente a través de su página.

Los juguetes que aparecen en la guía del juguete, deben superar dos estudios exhaustivos:

• Un estudio de seguridad, en el que se comprueba que cumpla todas las normas de la CE.
• Un estudio pedagógico y de calidad en el que se estudian los siguientes factores: valor de juego, duración, versatilidad, reacción de niños y padres, diseño, envasado, edad recomendada, potencial de aprendizaje y presentación de las instrucciones.

3.4. CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIÓN DE LOS JUGUETES

Actualmente se está realizando un gran esfuerzo entre los profesionales implicados en esta temática para unificar criterios y lograr una clasificación de los juguetes que pueda ser útil a los educadores y padres a la hora de elegir el juguete apropiado.

Existe un acuerdo absoluto en dos premisas básicas:

La necesidad del niños o la niña ha de ser el factor determinante para la elección de un juguete.

Debemos tener en cuenta la edad. En principio todas las empresas fabricantes están obligadas a colocar de forma visible en cajas o etiquetas la edad a la que va destinado su producto.

3.4.1. METODO DE CLASIFICACIÓN ESAR

Una de las clasificaciones con mayor aceptación en nuestros días es la de ESAR. Bajo una perspectiva evolutiva y a partir de los estadios de desarrollo infantil de Piaget, esta clasificación ha sido realizada por profesionales implicados en el mundo de la actividad y el producto lúdico y es el resultado de más de diez años de investigación a escala internacional.

Denise Garon (psicóloga) ideó un método de análisis y clasificación que consiste en una división de juguetes agrupados en grandes familias:

• Juego de ejercicio
• Juego simbólico
• juego de armar o construir
• Juego de reglas

3.4.3. CLASIFICACIÓN CON RELACIÓN AL CURRÍCULO EDUCATIVO

El buscador, además de las variables ESAR, incorpora otras como: áreas de educación infantil, áreas de educación primaria, ejes transversales. También incorpora variables vinculadas a necesidades educativas especiales: adecuadas para hospitales, discapacidad motora, discapacidad auditiva o discapacidad visual. El abanico de posibilidades de búsqueda que permite esta herramienta se resumen en la siguiente tabla.

BIBLIOGRAFÍA:
El juego infantil y su metodología. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-52-6

Este resumen del tema 3: El juguete que ha sido extraído de la edición de la Editorial Altamar.

PLAZO DE INSTANCIAS: 17 AL 28 DE NOVIEMBRE 2008

PRESENTACIÓN DE INSTANCIAS: INSTITUTO ESKURTZE. c/ESKURTZE 11 BILBAO 48012

La hoja para rellenar la instancia debe ser solicitada en la secretaria general del Instituto EsKurtze. Es importante acudir en el horario que se indica abajo.

HORARIO:

• LUNES A VIERNES DE 9:00 A 14:00 H
• MARTES Y JUEVES DE 15:00 A16:30H

¿Como llegar al instituto Eskutze?

Hay dos líneas de Bilbobus que nos pueden acercar hasta el centro, la 75 y la 76.

He realizado un búsqueda sobre la documentación que es necesario aportar, y ciertamente no aparece en ninguna parte. No obstante, si tenemos en cuenta anteriores convocatorias debemos aportar:

• Fotocopia del DNI.
• 2 fotos de carnet.
• Título más reciente de los que aparecen en el enlace adjuntado en el siguiente párrafo.

Para saber si podemos acceder a la categoría de Técnico Medio o Superior  podemos consultarlo en al siguiente dirección:

http://www.eskurtze.net/matricula_libre.htm

REALIZACIÓN DE EXÁMENES: 1 AL 12 JUNIO 2009

Se realiza un examen de test por cada asignatura. En convocatorias anteriores se han realizado dos o tres exámenes por día.

INFORMACIÓN ACTUALIZADA A 11-11-2008

MÓDULO 2. DESARROLLO COGNITIVO-MOTOR

En cuanto al desarrollo cognitivo-motor es imprescindible tener en cuenta que los temas que detallo a continuación se estudien detenidamente.

1. EL DESARROLLO HUMANO

• Crecimiento, maduración y desarrollo
• El concepto de desarrollo desde diferentes posiciones teóricas
• Ambientalismo: Conductismo, El aprendizaje social, Procesamiento de la información.
• El innatismo: Maduracionismo, El Etologismo, El generativismo.
• El interaccionismo moderado: El cognitivismo, Psicoanálisis.
• El interaccionismo social: Perspectivo socio-histórica o dialéctica, perspectiva lewiniana, Teoría Ecológica.
• La comprensión del desarrollo humano.

2. EL DESARROLLO SENSORIAL

• El desarrollo sensorial en el niño.
• Sensación y percepción. Leyes de la Gestalt.
• Clases de sensaciones.
• Sistemas sensoriales y trastornos.
• Estimulación sensorial.
• Observación y registro sensorial.
• Niños/as con necesidades especiales por ciertos retrasos funcionales. Adaptaciones curriculares.

3. EL DESARROLLO MOTOR

• Intruducción.
• El sistema nervioso motor.
• Clases de movimientos.
• Evolución motora según las actividades posturales.
• Desarrollo de la motricidad gráfica.
• Estimulación motora.
• Observación y registro del desarrollo motor.
• Trastornos motores.
• Adaptaciones curriculares.

4. EL DESARROLLO COGNITIVO

• El desarrollo cognitivo y la inteligencia.
• Las funciones cognitivas.
• La memoria.
• El pensamiento.
• Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. La inteligencia sensorio-motriz.
• Desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. La inteligencia preoperatoria.
• El origen y evolución de la conciencia de sí mismo.
• Actividades de estimulación cognitiva.
• Alteraciones en el desarrollo cognitivo: el retraso mental.
• Adaptaciones curriculares.

5. LA PSICOMOTRICIDAD

• ¿Qué es la psicomotricidad?
• Metodologías de intervención psicomotriz.
• La educación vivenciada d A. Lapierre y B. Aucouturier.
• Contenidos de práctica psicomotriz.
• Los trastornos psicomotores.

6. LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ

• Las actividades psicomotices.
• Actividades relativas al tono muscular.
• Actividades relativas al control postural.
• Actividades relativas al control respiratorio.
• Actividades relativas a la construcción del espacio.
• Actividades relativas a la estructuración temporal.

BIBLIOGRAFÍA:

• “Desarrollo cognitivo y motor”. Pons, E., Roquet-Jalmar, D. Ed. Altamar. ISBN 978-84-96334-46-5.
• “Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz”. Bemard Aucouturier.  Ed. Graó. ISBN: 84-7827-352 -2.

• “Atención temprana. Guía práctica para la estimulación del niño de 0 a 3 años”. Vidal Lucea, M. y Diaz Curial, J. Ed. Ciencias de la educación preescolar y especial. ISNB 84-7869-028-X.

TEMARIO ACTUALIZADO 11-11-2008

Próximamente publicaremos los teses de este módulo.

Los contenidos del módulo de Autonomía personal y Salud son imprescindibles para el técnico en Educación Infantil; ya que le dará los conocimientos necesarios para identificar indicios de enfermedades, trastornos y toda clase de problemáticas que puedan darse en el medio escolar.

Las aportaciones de este módulo las concretamos a continuación, a través del siguiente listado:

1. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

• Educación para la salud, conceptos básicos.
• Salud como forma de vida. Factores de salud.
• Socialización y educación para la salud en la infancia.
• La educación para la salud en la Educación Infantil.

2. CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS 0 A LOS 6 AÑOS

• Crecimiento y desarrollo.
• Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo.
• Características del crecimiento hasta los 6 años.
• Parámetros e intrumentos para el seguimiento del crecimiento.
• Alteraciones en el crecimiento.

3. NECESIDADES BÁSICAS. LA ALIMENTACIÓN

• Alimentación y nutrición.
• Principios nutricionales.
• La alimentación en los primeros años de vida.
• La alimentación en la escuela infantil.
• Dificultades y alteraciones en la alimentación.
• La alimentación más allá de la nutrición.

4. NECESIDADES INFANTILES: ACTIVIDAD-DESCANSO

• El equilibrio actividad-descanso.
• La actividad infantil.
• Sueño y descanso en la infancia.
• Los adultos y la satisfacción de las necesidades relativas al sueño.
• Alteraciones relacionadas con el sueño.
• Momentos de intervención.

5. NECESIDADES BÁSICAS: LA HIGIENE

• La higiene como elemento de salud.
• Aseo corporal
• Arreglo personal. Vestido y calzado.
• Higiene ambiental.
• Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene.

6. NECESIDADES BÁSICAS: COMUNICACIÓN Y RELACIÓN AFECTIVA

• La comunicación y la relación como necesidades básicas.
• Necesidades de comunicación.
• Necesidades de relación afectiva.
• Alteraciones comunicativas y de relación.

7. HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SOCIAL

• De la necesidad al hábito.
• Proceso de adqusición de hábitos.
• Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación.
• Adquisición de hábitos relacionados con el descanso y el sueño.
• Adquisición de hábitos relacionados con la higiene.
• Adquisición de hábitos relacionados con el vestido.
• Adquisición de hábitos relacionados con las relaciones sociales.

8. ENFERMEDADES MÁS FRECUENTES EN LA INFANCIA

• Salud y enfermedad en el niño.
• Enfermedades transmisibles. Vías y mecanismos de infección y contagio.
• Enfermedades infecciosas más frecuentes.
• Sistemas de protección y defensa.
• El educador y su actuación ante enfermedades.

9. PREVENCIÓN Y PRIMERAS CURAS EN LA INFANCIA

• Los accidentes infantiles y la salud.
• La prevención de accidentes.
• Actuación ante los accidentes infantiles.
• Botiquín.

BIBLIOGRAFÍA:

• Dormir sin lagrimas: dejarle llorar no es la solución: todo lo que hay que saber para resolver los problemas del sueño infantil. La esfera de los libros, s.l. ISBN: 9788497346474.
• Mi niño no me come. Gonzalez, Carlos. Ediciones Temas de hoy, S.A. ISBN: 9788484605621.
• Como dejar los pañales: el método brazelton. Brazentol, T. Berry y Sparrow, Joshua d¡D. Ediciones Medici, S.A. 9788497990103
• Cuidados del bebe: mitos y errores: libro práctico para padres y abuelos actuales. Vitoria Miñana, Isidro Exlibris Ediciones, S.L. ISBN: 9788495028549
• OSANET

TEMARIO ACTULIZADO 11-11-2008

Próximamente publicaremos los teses de este módulo.