Unidad didáctica 3

El juguete

3.1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE JUGUETE

A mediados del siglo XX comienzan ciertos investigaciones referidos a los juguetes.

En la actualidad, la psicología, la pedagogía, la sociología, la docencia y la industria se están preocupando cada vez más por el estudio de la naturaleza del juguete, de sus características y su adecuación a las necesidades de los niños y niñas.

3.1.1. EL JUGUETE Y LOS JUEGOS

NATURALEZA DEL JUEGUETE

En un contexto de juego cualquier “objeto” puede convertirse en un juguete.

Objetos:

• naturales: agua, tierra, barro, cartón, hormigas, mariquitas, ciempiés
• objeto encontrado al azar: pinzas de tender la ropa…

También depende de la creatividad y la imaginación que cada niño o niña le ponga en el momento de juego.

CONEXIÓN ENTE JUEGO Y JUGUETE

Si el juego y el juguete se encuentran intrínsecamente unidos no puede existir el uno sin el otro.

Sin embargo, numerosos estudios apuntan que la actividad lúdica se ha observado que pueden pasar largas horas jugando sin ningún tipo de material de soporte. Ejemplos: juegos con su propio cuerpo (manos, pies), adivinanzas, escondite, veo veo, corro de las patatas…

CONCLUSIÓN: ¿SON LOS JUGUETES OBJETOS BÁSICOS PARA JUGAR?

• El juego llega primero y el juguete simplemente le sigue. El juguete no es imprescindible.
• Cualquier objeto puede cambiar de intencionalidad y pasar a utilizarse como juguete, aunque originariamente no haya sido concebido para ello.
• Aunque los juguetes u otros objetos lúdicos no sean imprescindibles, la gran mayoría de las veces los pequeños los utilizan durante sus juegos.

3.1.2. ¿QUÉ ES EL JUGUETE?

P. Borotav: el juguete es el accesorio que constituye por sí mismo el elemento suficiente del juego.

Función: sólo el empleo confiere al juguete su carácter definitivo, un objeto concebido como juguete y que sirva para otro fin y no se emplee para jugar, no es un juguete.

M. de Borja: elemento especialmente concebido, diseñado y elaborado para estimular y diversificar el juego humano.

Función: realizados para divertir a los niños y niñas, estimulan su actividad y a partir de ella inciden en el desarrollo de su cuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad, sociabilidad.

CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL JUGUETE

• Juguete ha de ser visto como un objeto de juego, que favorezca la libertad de elección del juego, que desarrolle capacidades, que incite a la creatividad, imaginación…
• El juguete es cualquier objeto que incita al juego.
• Algunos juego pueden tener toda clase de funciones.
• Los juguetes no son imprescindibles, aunque la mayoría de las veces se usan.
• No existe un juguete mejor que otro, ya que depende de las necesidades que satisfaga y del valor que cada uno adjudique a este juguete.
• Lo realmente importante no es el juguete en sí, sino el valor que cada niño o niña le dé.

3.2. EL JUGUETE A LO LARGO DEL TIEMPO

R. Pinon estableció tres períodos diferenciados en los que describen los cambios que han afectado a los jueguetes:

PRIMER PERÍODO: JUGUETES DE FABRICACIÓN PROPIA

Juguetes a partir de materiales sencillos y naturales. Incluso objetos sin ninguna elaboración.
Los pueblos primitivos fabricaban sus propios juguetes con piedras y palos.
Las civilizaciones griega y romana mostraban a través de los juguetes sus diferentes valores y su muy diferente filosofía de vida.

• Romanos: juguetes de armas y soldados.
• Griegos: muñecas de arcilla articuladas, canicas, tabas, juegos de azar, columpios…
• Cultura árabe: damas, ajedrez…
• Época medieval: caballos y jinetes de arcilla.
• Siglo XIII: soldaditos de plomo.

SEGUNDO PERÍODO: LA FABRICACIÓN ARTESANAL Y MANUFACTURERA

El juguete pasa a ser elaborado para su distribución artesanal y venta.
A partir del siglo XVI: gran variedad de juguetes bélicos y muñecas elaboradas con tizas o cera.
Revolución industrial (Siglos XVIII y XIX): fabricación en serie, nuevos materiales y mayor realismo. Ampliación del mercado y la distribución.

TERCER PERÍODO: LA FABRICACIÓN INDUSTRIAL DE LOS JUGUETES

Fabricación industrial a gran escala.
La generalización del acceso a los juguetes es debida a la estandarización de grandes producciones.

3.3. CALIDAD Y SEGURIDAD EN LOS JUGUETES

Despliegue de una normativa europea, que se pretende universal, que obliga a aquellos países que elaboran o la ratifican a cumplir y mantener los criterios y características que deben presentar los juguetes destinados al público infantil.

Criterios de que se deben cumplir:

CALIDAD MATERIAL: un juguete supone que los materiales utilizados para su fabricación y el juguete acabado tienen que ser sólidos, estar exentos de peligros y no ser tóxicos.

CALIDAD FORMAL: aspecto, forma y manejo del juguete sean agradables y simples. Fáciles de montar y guardar.

CALIDAD EDUCATIVA: que el juguete se adapte a las necesidades y nivel de desarrollo del niño o la niña.

3.3.2. LA SEGURIDAD EN EL JUGUETE MARCO LEGISLATIVO

Una directiva europea: es una decisión aprobada por los estados miembros de la Unión, con carácter obligatorio, que exige su cumplimiento en cuanto a los objetivos a alcanzar, pero que permite a cada estado elegir la forma o los medios para conseguirlos.

Finalidad: armonizar las diferentes legislaciones y facilitar la libre circulación de los productos. Así como, garantizar los mismos niveles de protección de la salud y seguridad de los consumidores en los distintos estados miembros.

EL DESPLIEGUE LEGISLATIVO ESTATAL ACERCA DE LA SEGURIDAD DE LOS JUGUETES

Real decreto 204/1995, de 10 de febrero, de modificación de las normas de seguridad de los juguetes. Artículos más importantes:

Artículo 1. Se entenderá por juguete: todo producto concebido o manifiestamente destinado a ser utilizado con fines de juego por niños de edad inferior a los 14 años.

Artículo 3. Se prohíbe la comercialización de los juguetes que no cumplan las exigencias de seguridad establecidas en el Anexo II del R.D.

Artículo 11.5. Anexo IV contiene las advertencias y las indicaciones de uso o manejo para determinados juguetes.

Artículo 14.2. Los juguetes provenientes de países que no sean del acuerdo de Ginebra, deberán hacer constar su origen en el etiquetado.

EL PAPEL DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS

Tendrán atribuciones en la inspección y detección de productos fraudulentos o irregulares y de cualquier incumplimiento de las normativas de seguridad, así como en la adopción de medidas cautelares o la imposición de sanciones.

3.3.3. INSTITUCIONES QUE GARANTIZAN LA CALIDAD Y SEGURIDAD EN EL JUGUETE

1. A nivel europeo: CEN (Comité Europeo de Normalización)
2. A nivel de España: AENOR (Asociación Española de Normalización y Certificación)
3. AIJU (Instituto Tecnológico del juguete). Elabora la Guía del juguete que tiene una periodicidad anual y puedes obtenerla gratuitamente a través de su página.

Los juguetes que aparecen en la guía del juguete, deben superar dos estudios exhaustivos:

• Un estudio de seguridad, en el que se comprueba que cumpla todas las normas de la CE.
• Un estudio pedagógico y de calidad en el que se estudian los siguientes factores: valor de juego, duración, versatilidad, reacción de niños y padres, diseño, envasado, edad recomendada, potencial de aprendizaje y presentación de las instrucciones.

3.4. CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIÓN DE LOS JUGUETES

Actualmente se está realizando un gran esfuerzo entre los profesionales implicados en esta temática para unificar criterios y lograr una clasificación de los juguetes que pueda ser útil a los educadores y padres a la hora de elegir el juguete apropiado.

Existe un acuerdo absoluto en dos premisas básicas:

La necesidad del niños o la niña ha de ser el factor determinante para la elección de un juguete.

Debemos tener en cuenta la edad. En principio todas las empresas fabricantes están obligadas a colocar de forma visible en cajas o etiquetas la edad a la que va destinado su producto.

3.4.1. METODO DE CLASIFICACIÓN ESAR

Una de las clasificaciones con mayor aceptación en nuestros días es la de ESAR. Bajo una perspectiva evolutiva y a partir de los estadios de desarrollo infantil de Piaget, esta clasificación ha sido realizada por profesionales implicados en el mundo de la actividad y el producto lúdico y es el resultado de más de diez años de investigación a escala internacional.

Denise Garon (psicóloga) ideó un método de análisis y clasificación que consiste en una división de juguetes agrupados en grandes familias:

• Juego de ejercicio
• Juego simbólico
• juego de armar o construir
• Juego de reglas

3.4.3. CLASIFICACIÓN CON RELACIÓN AL CURRÍCULO EDUCATIVO

El buscador, además de las variables ESAR, incorpora otras como: áreas de educación infantil, áreas de educación primaria, ejes transversales. También incorpora variables vinculadas a necesidades educativas especiales: adecuadas para hospitales, discapacidad motora, discapacidad auditiva o discapacidad visual. El abanico de posibilidades de búsqueda que permite esta herramienta se resumen en la siguiente tabla.

BIBLIOGRAFÍA:
El juego infantil y su metodología. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-52-6

Este resumen del tema 3: El juguete que ha sido extraído de la edición de la Editorial Altamar.

HASTA EL 28 DE NOVIEMBRE 2008

PRESENTACIÓN DE INSTANCIAS: INSTITUTO ESKURTZE. c/ESKURTZE 11 BILBAO 48012

La hoja para rellenar la instancia debe ser solicitada en la secretaria general del Instituto EsKurtze. Es importante acudir en el horario que se indica abajo.

HORARIO:

• LUNES A VIERNES DE 9:00 A 14:00 H
• MARTES Y JUEVES DE 15:00 A16:30H

¿Como llegar al instituto Eskutze?

Hay dos líneas de Bilbobus que nos pueden acercar hasta el centro, la 75 y la 76.

He realizado un búsqueda sobre la documentación que es necesario aportar, y ciertamente no aparece en ninguna parte. No obstante, si tenemos en cuenta anteriores convocatorias debemos aportar:

• Fotocopia del DNI.
• 2 fotos de carnet.
• Título más reciente de los que aparecen en el enlace adjuntado en el siguiente párrafo.

Para saber si podemos acceder a la categoría de Técnico Medio o Superior  podemos consultarlo en al siguiente dirección:

http://www.eskurtze.net/matricula_libre.htm

REALIZACIÓN DE EXÁMENES: 1 AL 12 JUNIO 2009

Se realiza un examen de test por cada asignatura. En convocatorias anteriores se han realizado dos o tres exámenes por día.

Más información en:

http://www.educacioninfantil.eu/plazo-instancias-prueba-libre-tecnico-superior-educacion-infantil/

INFORMACIÓN ACTUALIZADA A 11-11-2008

]]> http://www.educacioninfantil.eu/plazo-instancias-hasta-el-28-noviembre-2008/feed/ 0 http://www.educacioninfantil.eu/plazo-instancias-prueba-libre-tecnico-superior-educacion-infantil/ http://www.educacioninfantil.eu/plazo-instancias-prueba-libre-tecnico-superior-educacion-infantil/#comments Tue, 11 Nov 2008 13:15:32 +0000 admin http://www.educacioninfantil.eu/?p=192 En Bizkaia las instancias para la Prueba Libre de Técnico Superior en Educación Infantil se realizan en el Instituto de Secundaria Eskurtze.

PLAZO DE INSTANCIAS: 17 AL 28 DE NOVIEMBRE 2008

PRESENTACIÓN DE INSTANCIAS: INSTITUTO ESKURTZE. c/ESKURTZE 11 BILBAO 48012

La hoja para rellenar la instancia debe ser solicitada en la secretaria general del Instituto EsKurtze. Es importante acudir en el horario que se indica abajo.

HORARIO:

• LUNES A VIERNES DE 9:00 A 14:00 H
• MARTES Y JUEVES DE 15:00 A16:30H

¿Como llegar al instituto Eskutze?

Hay dos líneas de Bilbobus que nos pueden acercar hasta el centro, la 75 y la 76.

He realizado un búsqueda sobre la documentación que es necesario aportar, y ciertamente no aparece en ninguna parte. No obstante, si tenemos en cuenta anteriores convocatorias debemos aportar:

• Fotocopia del DNI.
• 2 fotos de carnet.
• Título más reciente de los que aparecen en el enlace adjuntado en el siguiente párrafo.

Para saber si podemos acceder a la categoría de Técnico Medio o Superior  podemos consultarlo en al siguiente dirección:

http://www.eskurtze.net/matricula_libre.htm

REALIZACIÓN DE EXÁMENES: 1 AL 12 JUNIO 2009

Se realiza un examen de test por cada asignatura. En convocatorias anteriores se han realizado dos o tres exámenes por día.

INFORMACIÓN ACTUALIZADA A 11-11-2008

En cuanto al desarrollo socioafectivo es necesario para el desarrollo niño. Por una parte, los niños se desarrollo y van adquiriendo experiencias a través del juego con los iguales; también es realmente importante el afecto que reciben los niños para crear una personalidad sana, con autoestima y positivismo.

A continuación detallo los temas que se tratan en este módulo en el siguiente listado:

1. EL DESARROLLO AFECTIVO

• Definición y características principales de la afectividad infantil. Emociones y sentimientos. Emociones básicas.
• Teorías explicativas. El vínculo de apego: concepto, funciones, etapas y tipos de apego…
• La educación emocional, criterios educativos para trabajar los aspectos señalados.
• Conflictos relacionados con el desarrollo emocional: celos, envidia, rabietas. Pautas de actuación.

2. EL DESARROLLO AFECTIVO

• El proceso de socialización. Teorías explicativas. Los agentes de socialización: familia; escuela; TV: influencia, papel que cumple, pautas de utilización; el grupo de iguales.
• El proceso de identidad. El desarrollo de la autoestima. La formación de autoconcepto.
• La relación con los otros. La amistad en la etapa infantil.
• Criterios educativos y actividades para el desarrollo de la socialización.
• Transtornos relacionados con el proceso de socialización: el autismo.

3. EL DESARROLLO SEXUAL

• Conceptos básicos. Características de la sexualidad infantil.
• Identidad sexual y género. Problemáticas asociadas a la sexualidad. Teorías explicativas.
• Intervención educativa. Coeducación: concepto y propuestas para llevarla a cabo.

4. EL DESARROLLO MORAL

• Características del desarrollo moral en la infancia. Teorías explicativas: Piaget y Kohlberg.
• El razonamiento moral. La educación en valores.
• El castigo y las sanciones de reciprocidad.

5. CONFLICTOS, TRASTORNOS Y SITUACIONES ESPECIALES EN LA INFANCIA

• Problemas psicopatológicos y trastornos de conducta. Hiperactividad. Orientación para la práctica. Comportamiento agresivo. Autismo. Celos. Rabietas. Los miedos infantiles. La muerte: el duelo. Tratamiento de la muerte en educación infantil.
• El maltrato infantil. Indicadores. Pautas de actuación. Papel del educador.
• Niñas o niños hospitalizados o con enfermedades crónicas.
• Niñas y niños adoptados. Características que presentan.

6. INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS

• La familia. Distintos tipos de familia en la actualidad. El papel de la familia en la educación infantil. Papel de los abuelos y abuelas. Orientaciones para la práctica
• Relación familia- escuela. Modelos de colaboración familia-escuela. Formas de trabajo con las familias.

7. EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL

• Procesos básicos que se generan en los pequeños: separación de las figuras de apego, creación de nuevos vínculos, etc. Vivencias de las familias.
• Propuestas organizativas para un adecuado proceso de adaptación en un centro.
• Pautas de actuación de la educadora con los niños y niñas y con las familias.

BIBLIOGRAFÍA:

• “Sexualidad, identidad y afectividad”. Botia, F. Claves para la innovación educativa. nº 41. Ed. Graó.
• “La escuela infantil. Observatorio privilegiado de las desigualdades”. López, F. Ed. Graó. ISBN: 978-84-7827-478-9
• “Educando el afecto”. Horno, P. Ed. Graó. ISBN 978-84-7827-354-6
• “Sentir y creer. El crecimiento emocional en la infancia”. Ed. Graó. ISBN: 978-84-7827-326-3
• “Adoptia. Guía de postadopción para profesionales de la educación y agentes sociales”. Eusko Jaurlaritza. Departamento de Vivienda y asuntos sociales.

Próximamente publicaremos los teses de este módulo.

TEMARIO ACTUALIZADO A 11-11-2008