PERSEVERANCIA. (Del latín perseverantia.) f. Acción y efecto de perseverar. 2.Constancia en la virtud y en mantener la gracia hasta la muerte.
PERSEVERAR. (Del latín perseverare.) intr. Mantenerse constante en la prosecución de lo comenzado, en una actitud o en una opinión. 2. Durar permanentemente o por largo tiempo.

La Perseverancia es el aliento o la fuerza interior que nos permite llevar a buen término las cosas que emprendemos. Los que son perseverantes tienen una alta motivación y un profundo sentido del compromiso que les impiden abandonar las tareas que comienzan, y los animan a trabajar hasta el final. Para ser perseverantes es una gran ayuda ser también disciplinados y decididos.

La perseverancia es una cualidad común a las personas de carácter sólido, muchas de ellas líderes en su campo de acción, que lejos de amilanarse frente a las dificultades o la adversidad, se engrandecen y redoblan sus esfuerzos, con gran determinación, para conseguir los objetivos que se han fijado.

Si creemos en lo que hacemos y nos armamos de paciencia para sortear los obstáculos que se nos presentan en el camino, si no perdemos de vista nuestras metas y luchamos contra el cansancio o el desánimo, sentiremos una incomparable satisfacción cuando tengamos ante nosotros el fruto de nuestro esfuerzo.

DIGNIDAD. (Del lat. Dignitas,-atis). f. Cualidad de digno. 2. Excelencia, realce. 3. Gravedad y decoro de las personas en la manera de comportarse. 4. Cargo o empleo honorífico y de autoridad. 5. En las catedrales y colegiatas, prebenda que corresponde a un oficio honorífico y preeminente.

La Dignidad más que un valor es una condición; una actitud hacia uno mismo y hacia los demás. Si valores como el respeto, la tolerancia, la justicia, la libertad, la solidaridad, se aplican a la vida de una persona en todas sus acciones, el resultado será un individuo digno.

Quien tiene dignidad, se conoce a sí mismo, sus necesidades, sus capacidades, sus defectos y sentimientos. Así, es capaz de identificar lo que no puede cambiar y trabajar duro en lo que sí puede.

La persona digna se valora y se siente bien con su manera de ser y de pensar. La dignidad y la autoestima siempre van de la mano.

FORTALEZA. (Del provenzal fortalessa.) f. Fuerza y vigor. 2. Una de las cuatro virtudes cardinales, que consiste en vencer el temor y huir de la temeridad. 3. Natural defensa que tiene un lugar o puesto por su misma situación. 4. Recinto fortificado, como castillo, ciudadela, etc.
FUERTE. (Del latín fortis.) adj. Que tiene fuerza y resistencia. 2. Robusto, corpulento y que tiene grandes fuerzas. 3. Duro, que no se deja fácilmente.

La Fortaleza es la capacidad que nos permite mantenernos fieles a nuestras convicciones y hacerles frente con firmeza y energía a las diferentes situaciones con que nos encontramos en la vida.

Los que son fuertes no se dejan tentar por las cosas que saben no les convienen o no son buenas para ellos o para otros, así se les presenten bajo la forma más atractiva y seductora. Son personas aplomadas y serenas, que conservan la compostura tanto en los buenos como en los malos momentos, pero sobre todo en estos últimos, infundiendo confianza y tranquilidad entre quienes las rodean.

No debemos confundir, sin embargo, la fortaleza con la inflexibilidad, el cerramiento de espíritu o la dureza de corazón. Gracias a la fortaleza, aprendemos también a resistir la adversidad, las enfermedades y el dolor en sus distintas formas y a luchar contra ellos sin amargura, poniendo todo de nuestra parte, seguros de que vamos a salir adelante.

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PRUDENCIA.  (De latín prudentia.)  f. Una de las cuatro virtudes cardinales, que consiste en discernir y distinguir lo que es bueno o malo, para seguirlo o huir de ello.  2. Templanza, cautela, moderación.  3. Sensatez, buen juicio.

PRUDENTE.  (Del latín prudens, -entis).  adj. Que tiene prudencia y actúa con moderación y cautel

La Prudencia es la virtud que nos impide comportarnos de manera ciega e irreflexiva en las múltiples situaciones que debemos sortear en la vida.  Una persona prudente se caracteriza por su cautela al actuar, la cual es resultado del alto valor que le da a su propia vida, a la de los demás y en general a todas las cosas que vale la pena proteger.   Es así como nunca se atrevería a poner en riesgo su bienestar o el de sus seres queridos, lo mismo que su salud, su seguridad o su estabilidad.

Ser prudentes significa ser precavidos, es decir, tener conciencia de los múltiples peligros, inconvenientes e imprevistos de todas clases que nos acechan por doquier, y anticiparse a ellos sin alarma ni pánico, guiados tan solo por un sano y legítimo instinto de conservación.

Las personas prudentes se reconocen también porque saben cuándo hablar y cuándo callar, y cuándo actuar o abstenerse de actuar.  Tal sentido de la moderación y el equilibrio es uno de los legados más valiosos que heredamos de los filósofos antiguos, para quienes la prudencia era la más auténtica expresión de la sabiduría natural de la vida.

LIBERTAD. (Del latín libertas, liberatis. Libertad, franqueza, permiso.) f. Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos. 2. Estado o condición del que no es esclavo. 3. Estado del que no está preso. 4. Facultad que se disfruta en las naciones bien gobernadas, de hacer y decir cuanto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres.

La Libertad es la posibilidad que tenemos de decidir por nosotros mismos cómo actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida. El que es libre elige, entre determinadas opciones, la o las que le parecen mejores o más convenientes, tanto para su bienestar como para el de los demás o el de la sociedad en general.

Las personas libres piensan muy bien lo que van a hacer antes de decidirse a actuar de una u otra manera, pues saben que la libertad no es sinónimo de hacer “lo que se nos dé la gana”, y que la mayoría de nuestros actos tienen consecuencias buenas o malas según el grado de responsabilidad con el que actuemos.

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Laboriosidad

TRABAJAR (Del latín tripaliare.) intr. Ocuparse en cualquier ejercicio, obra o  ministerio.  2.  Solicitar, procurar e intentar alguna cosa con eficacia, actividad y cuidado.  3. Aplicarse uno con desvelo y cuidado a la ejecución de alguna cosa.

TRABAJO m. Acción y efecto de trabajar.  2. Ocupación retribuida.  3. obra, cosa producida por un agente.  4.obra, cosa producida por el entendimiento.  5. Esfuerzo humano aplicado a la producción de riqueza

El Trabajo: Llamamos trabajo al esfuerzo que hacemos para conseguir algo por nosotros mismos o con la ayuda de los demás.  Gracias al trabajo podemos hacer realidad algo que teníamos en mente, arreglar algo que antes no funcionaba, corregir algo que estaba mal o crear algo que antes no existía.  Son muchas las cosas que podemos lograr por  medio del trabajo.  Se trata de una fuerza con un gran poder de transformación, que ha llevado a la humanidad a los más altos niveles de desarrollo y civilización.

Todo en la vida es trabajo.  Desde las actividades que llevan a cabo los niños en el colegio hasta los experimentos de los científicos en los laboratorios, pasando por los oficios domésticos que todos realizamos en nuestras casas y las innumerables profesiones que ejercen miles y miles de personas, haciendo posible la vida en sociedad. Es tan importante el trabajo que de él depende no sólo nuestro sustento económico, sino también nuestra felicidad.  Porque la felicidad, como la entendían los pensadores antiguos, reside, más que en la remuneración económica, en la actividad, tanto física como mental, y en su disfrute.
HUMILDAD.  (Del latín humiliare.) f. VIrtud que consiste en el conocimiento de nuestras limitaciones y debilidades y en obrar de acuerdo con este conocimiento.  2. Bajeza de nacimiento o de cualquier otra especie.  3. Sumisión, rendimiento. :

HUMILDE.  (Del latín humilis.) adj. Que tiene humildad.  2. Carente de nobleza.  3. Que vive modestament

La Humildad es la conciencia que tenemos acerca de lo que somos, de nuestras fortalezas y debilidades como seres humanos, y que nos impide por lo tanto creernos superiores a los demás.  Los que son humildes no se sobreestiman ni maltratan a los menos favorecidos que ellos desde el punto de vista social, económico o de educación.

Saben más que nadie que esto se debe a las desigualdades de nuestras sociedades y que la suerte de haber nacido en un hogar con más oportunidades que otros no les da derecho a creerse superiores ni mejores que aquéllos que no tuvieron tal fortuna.

La humildad es igualmente condición indispensable para aprender cosas nuevas y superamos permanentemente en todos los aspectos, ya que gracias a ella tomamos conciencia de nuestra infinita pequeñez frente a la inmensidad del universo y la sabiduría de la naturaleza, así como a la de los conocimientos y experiencias atesorados por la humanidad a lo largo de su historia.  Esta conciencia de nuestras limitaciones nos aleja de la soberbia y la vanidad de quienes viven como si fueran los dueños del mundo, lo supieran todo y nunca fueran a morir.

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LEAL. (Del latín legalis.  Lo que es conforme a la ley.)  adj. Que guarda a personas o cosas la debida fidelidad.  2. Aplícase igualmente a las acciones propias de una persona fiel.  3. Aplícase a algunos animales domésticos, como el perro y el caballo, que muestran al hombre cierta especie de amor, fidelidad y reconocimiento.  4. Fidedigno, verídico y fiel en el trato o desempeño de un oficio o cargo.

LEALTAD. (De leal.)  f. Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las del honor. 2. Amor o gratitud que muestran al hombre algunos animales, como el perro y el caballo.  3. Legalidad, verdad, realidad.

La Lealtad tiene que ver con el sentimiento de apego, fidelidad y  respeto que nos inspiran las personas a las que queremos o las ideas con las que nos identificamos.  Los que son leales poseen un alto sentido del compromiso y ello les permite ser constantes en sus afectos y cumplidores de su palabra.

Hay muchas cosas que inspiran lealtad y la merecen.  Los seres queridos, los amigos sinceros, la pareja amorosa con la que se comparte la vida, la institución en la que se estudia o se trabaja y la patria a la que se pertenece, se cuentan entre las más importantes.

GENEROSIDAD.  (Del latín generositas, -atis.)  f. Nobleza heredada de los  mayores. 2. Inclinación o propensión del ánimo a anteponer el decoro a la utilidad y al interés.  3. Largueza, liberalidad.  4. Valor y esfuerzo en las empresas arduas.

GENEROSO, SA.  (Del latín generosus.)  adj. Noble y de ilustre prosapia. 2. Que obra con magnanimidad y nobleza de ánimo.  3. Liberal, dadivoso y franco. 4. Excelente en su especie.

La Generosidad es una de las más claras manifestaciones de nobleza de espíritu y grandeza de corazón que puede dar una persona.  Los que son generosos son ricos, pero no en dinero y cosas materiales, sino en la capacidad de ofrecer a otros lo más preciado de sí mismos.

Es generoso quien perdona las grandes ofensas, quien puede sacrificar su comodidad y sus privilegios en aras de conseguir lo mejor para los demás.

Desde que el ser humano tiene memoria, la generosidad ha sido uno de los más importantes valores para el desarrollo de la sociedad, pues las más grandes y duraderas obras han provenido de personas que desinteresadamente han entregado al mundo el producto de su inteligencia y de su trabajo.

Sólo con generosidad es posible situamos por encima de nuestros intereses personales y hacer lo que esté a nuestro alcance para que todos tengamos las mismas oportunidades y el mundo en que vivimos sea un poco más humano y más justo cada día.

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RESPETO. (Del latín respectus. Atención, consideración.) m. Veneración, acatamiento que se hace a uno. 2. Miramiento, consideración, deferencia. 3. Miedo, recelo, aprensión ante algo o alguien. 4. Manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesía.

El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los miembros de una sociedad.

Para practicarlo es preciso tener una clara noción de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida, además de otros tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por sólo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y dignidad.

El respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes, hasta el que le debemos al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos.

*RESPONSABILIDAD. (Del latín respondere. Responder.) f. Calidad de responsable. 2. Obligación de responder por los propios actos. 3. Cargo u obligación moral que resulta para uno del posible yerro en cosa o asunto determinado. 4. Capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente.

RESPONSABLE. (Del latín responsum. Que responde.) adj. Obligado a responder de alguna cosa o por alguna persona. 2. Dícese de la persona que pone cuidado y atención en lo que hace o decide.

La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás.

En el campo del estudio o del trabajo, por ejemplo, el que es responsable lleva a cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que sólo así se saca verdadera enseñanza y provecho de ellas.

Un trabajo bien hecho y entregado a tiempo es sinónimo de responsabilidad. La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas.

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Su objetivo es el Respeto de los Valores Sociales Básicos.

Destacaron también la necesidad de que los padres entiendan que los niños deben aprender y asumir los límites y las normas de funcionamiento en el seno familiar.

Además, reconocieron que se debe dotar a los profesionales de la autoridad moral necesaria para seguir implantando en los centros la “Educación en Valores”.

Pidieron a las autoridades que se permita que dentro de los contenidos mínimos, se encuentren los valores sociales.

Hirukide aprovechó el congreso para reivindicar medidas que favorezcan la conciliación y equiparen los calendarios y horatios escolares a los laborales.

El Correo

Es el momento de comenzar a repasar para el examen.

La mejor manera de repasar es, a través de los esquemas que has preparado a lo largo del curso.

A continuación las fechas y las horas de los exámenes:

• No olvideis llevar al examen:

1. DNI
2. Boli, lápiz y goma.

Mucha suerte!!!!!!!!!!!!!!!!

Más información: Instituto de Secundaria Eskurtze

Unidad didáctica 3

El juguete

3.1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE JUGUETE

A mediados del siglo XX comienzan ciertos investigaciones referidos a los juguetes.

En la actualidad, la psicología, la pedagogía, la sociología, la docencia y la industria se están preocupando cada vez más por el estudio de la naturaleza del juguete, de sus características y su adecuación a las necesidades de los niños y niñas.

3.1.1. EL JUGUETE Y LOS JUEGOS

NATURALEZA DEL JUEGUETE

En un contexto de juego cualquier “objeto” puede convertirse en un juguete.

Objetos:

• naturales: agua, tierra, barro, cartón, hormigas, mariquitas, ciempiés
• objeto encontrado al azar: pinzas de tender la ropa…

También depende de la creatividad y la imaginación que cada niño o niña le ponga en el momento de juego.

CONEXIÓN ENTE JUEGO Y JUGUETE

Si el juego y el juguete se encuentran intrínsecamente unidos no puede existir el uno sin el otro.

Sin embargo, numerosos estudios apuntan que la actividad lúdica se ha observado que pueden pasar largas horas jugando sin ningún tipo de material de soporte. Ejemplos: juegos con su propio cuerpo (manos, pies), adivinanzas, escondite, veo veo, corro de las patatas…

CONCLUSIÓN: ¿SON LOS JUGUETES OBJETOS BÁSICOS PARA JUGAR?

• El juego llega primero y el juguete simplemente le sigue. El juguete no es imprescindible.
• Cualquier objeto puede cambiar de intencionalidad y pasar a utilizarse como juguete, aunque originariamente no haya sido concebido para ello.
• Aunque los juguetes u otros objetos lúdicos no sean imprescindibles, la gran mayoría de las veces los pequeños los utilizan durante sus juegos.

3.1.2. ¿QUÉ ES EL JUGUETE?

P. Borotav: el juguete es el accesorio que constituye por sí mismo el elemento suficiente del juego.

Función: sólo el empleo confiere al juguete su carácter definitivo, un objeto concebido como juguete y que sirva para otro fin y no se emplee para jugar, no es un juguete.

M. de Borja: elemento especialmente concebido, diseñado y elaborado para estimular y diversificar el juego humano.

Función: realizados para divertir a los niños y niñas, estimulan su actividad y a partir de ella inciden en el desarrollo de su cuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad, sociabilidad.

CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL JUGUETE

• Juguete ha de ser visto como un objeto de juego, que favorezca la libertad de elección del juego, que desarrolle capacidades, que incite a la creatividad, imaginación…
• El juguete es cualquier objeto que incita al juego.
• Algunos juego pueden tener toda clase de funciones.
• Los juguetes no son imprescindibles, aunque la mayoría de las veces se usan.
• No existe un juguete mejor que otro, ya que depende de las necesidades que satisfaga y del valor que cada uno adjudique a este juguete.
• Lo realmente importante no es el juguete en sí, sino el valor que cada niño o niña le dé.

3.2. EL JUGUETE A LO LARGO DEL TIEMPO

R. Pinon estableció tres períodos diferenciados en los que describen los cambios que han afectado a los jueguetes:

PRIMER PERÍODO: JUGUETES DE FABRICACIÓN PROPIA

Juguetes a partir de materiales sencillos y naturales. Incluso objetos sin ninguna elaboración.
Los pueblos primitivos fabricaban sus propios juguetes con piedras y palos.
Las civilizaciones griega y romana mostraban a través de los juguetes sus diferentes valores y su muy diferente filosofía de vida.

• Romanos: juguetes de armas y soldados.
• Griegos: muñecas de arcilla articuladas, canicas, tabas, juegos de azar, columpios…
• Cultura árabe: damas, ajedrez…
• Época medieval: caballos y jinetes de arcilla.
• Siglo XIII: soldaditos de plomo.

SEGUNDO PERÍODO: LA FABRICACIÓN ARTESANAL Y MANUFACTURERA

El juguete pasa a ser elaborado para su distribución artesanal y venta.
A partir del siglo XVI: gran variedad de juguetes bélicos y muñecas elaboradas con tizas o cera.
Revolución industrial (Siglos XVIII y XIX): fabricación en serie, nuevos materiales y mayor realismo. Ampliación del mercado y la distribución.

TERCER PERÍODO: LA FABRICACIÓN INDUSTRIAL DE LOS JUGUETES

Fabricación industrial a gran escala.
La generalización del acceso a los juguetes es debida a la estandarización de grandes producciones.

3.3. CALIDAD Y SEGURIDAD EN LOS JUGUETES

Despliegue de una normativa europea, que se pretende universal, que obliga a aquellos países que elaboran o la ratifican a cumplir y mantener los criterios y características que deben presentar los juguetes destinados al público infantil.

Criterios de que se deben cumplir:

CALIDAD MATERIAL: un juguete supone que los materiales utilizados para su fabricación y el juguete acabado tienen que ser sólidos, estar exentos de peligros y no ser tóxicos.

CALIDAD FORMAL: aspecto, forma y manejo del juguete sean agradables y simples. Fáciles de montar y guardar.

CALIDAD EDUCATIVA: que el juguete se adapte a las necesidades y nivel de desarrollo del niño o la niña.

3.3.2. LA SEGURIDAD EN EL JUGUETE MARCO LEGISLATIVO

Una directiva europea: es una decisión aprobada por los estados miembros de la Unión, con carácter obligatorio, que exige su cumplimiento en cuanto a los objetivos a alcanzar, pero que permite a cada estado elegir la forma o los medios para conseguirlos.

Finalidad: armonizar las diferentes legislaciones y facilitar la libre circulación de los productos. Así como, garantizar los mismos niveles de protección de la salud y seguridad de los consumidores en los distintos estados miembros.

EL DESPLIEGUE LEGISLATIVO ESTATAL ACERCA DE LA SEGURIDAD DE LOS JUGUETES

Real decreto 204/1995, de 10 de febrero, de modificación de las normas de seguridad de los juguetes. Artículos más importantes:

Artículo 1. Se entenderá por juguete: todo producto concebido o manifiestamente destinado a ser utilizado con fines de juego por niños de edad inferior a los 14 años.

Artículo 3. Se prohíbe la comercialización de los juguetes que no cumplan las exigencias de seguridad establecidas en el Anexo II del R.D.

Artículo 11.5. Anexo IV contiene las advertencias y las indicaciones de uso o manejo para determinados juguetes.

Artículo 14.2. Los juguetes provenientes de países que no sean del acuerdo de Ginebra, deberán hacer constar su origen en el etiquetado.

EL PAPEL DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS

Tendrán atribuciones en la inspección y detección de productos fraudulentos o irregulares y de cualquier incumplimiento de las normativas de seguridad, así como en la adopción de medidas cautelares o la imposición de sanciones.

3.3.3. INSTITUCIONES QUE GARANTIZAN LA CALIDAD Y SEGURIDAD EN EL JUGUETE

1. A nivel europeo: CEN (Comité Europeo de Normalización)
2. A nivel de España: AENOR (Asociación Española de Normalización y Certificación)
3. AIJU (Instituto Tecnológico del juguete). Elabora la Guía del juguete que tiene una periodicidad anual y puedes obtenerla gratuitamente a través de su página.

Los juguetes que aparecen en la guía del juguete, deben superar dos estudios exhaustivos:

• Un estudio de seguridad, en el que se comprueba que cumpla todas las normas de la CE.
• Un estudio pedagógico y de calidad en el que se estudian los siguientes factores: valor de juego, duración, versatilidad, reacción de niños y padres, diseño, envasado, edad recomendada, potencial de aprendizaje y presentación de las instrucciones.

3.4. CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIÓN DE LOS JUGUETES

Actualmente se está realizando un gran esfuerzo entre los profesionales implicados en esta temática para unificar criterios y lograr una clasificación de los juguetes que pueda ser útil a los educadores y padres a la hora de elegir el juguete apropiado.

Existe un acuerdo absoluto en dos premisas básicas:

La necesidad del niños o la niña ha de ser el factor determinante para la elección de un juguete.

Debemos tener en cuenta la edad. En principio todas las empresas fabricantes están obligadas a colocar de forma visible en cajas o etiquetas la edad a la que va destinado su producto.

3.4.1. METODO DE CLASIFICACIÓN ESAR

Una de las clasificaciones con mayor aceptación en nuestros días es la de ESAR. Bajo una perspectiva evolutiva y a partir de los estadios de desarrollo infantil de Piaget, esta clasificación ha sido realizada por profesionales implicados en el mundo de la actividad y el producto lúdico y es el resultado de más de diez años de investigación a escala internacional.

Denise Garon (psicóloga) ideó un método de análisis y clasificación que consiste en una división de juguetes agrupados en grandes familias:

• Juego de ejercicio
• Juego simbólico
• juego de armar o construir
• Juego de reglas

3.4.3. CLASIFICACIÓN CON RELACIÓN AL CURRÍCULO EDUCATIVO

El buscador, además de las variables ESAR, incorpora otras como: áreas de educación infantil, áreas de educación primaria, ejes transversales. También incorpora variables vinculadas a necesidades educativas especiales: adecuadas para hospitales, discapacidad motora, discapacidad auditiva o discapacidad visual. El abanico de posibilidades de búsqueda que permite esta herramienta se resumen en la siguiente tabla.

BIBLIOGRAFÍA:
El juego infantil y su metodología. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-52-6

Este resumen del tema 3: El juguete que ha sido extraído de la edición de la Editorial Altamar.

RESUMEN DE LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES

Unidad didáctica 1

El juego: concepto y teorías

Concepto y definiciones de juego.

Características del juego.

El juego infantil a través de la historia.

Concepciones teóricas sobre el juego a lo largo de la historia.

1.1. Definición de juego:

Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intectuales, motoras o afectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios.

1.2. Características del juego:

1. Es una actividad placentera

2. El juego debe ser libre, espontáneo y totalmente voluntario

3. El juego tiene un fin en sí mismo

4. El juego implica actividad

5. El juego se desarrolla en una realidad ficticia

6. Todos los juegos tienen una limitación espacial y temporal

7. El juego es una actividad propia de la infancia

8. El juego es innato

9. El juego muestra en qué etapa evolutiva se encuentra el niño o la niña

10. El juego permite al niño o la niña afirmarse

11. El juego favorece su proceso socializador

12. El juego cumple una función compensadora de desigualdades, integradora, rehabilitadora

13. En el juego los objetos no son necesarios

1.2.1. Clasificación del los juegos:

Juegos psicomotores	- Conocimiento corporal- Motores- Sensoriales
Juegos cognitivos	- Manipulativos (construcción)- Exploratorio o de descubrimiento- De atención y memoria- Juegos imaginativos- Juegos lingüísticos
Juegos sociales	- Simbólicos o de ficción- De reglas- Cooperativos
Juegos afectivos	- De rol o juegos dramáticos- De autoestim

1.2.2. Otras clasificaciones:

• Según la libertad del juego

• Según el número de individuos

• Según el lugar

• Según el material

• Según la dimensión social

1.3. Juego infantil a través de la historia:

Los orígenes del juego: el juego ha existido a lo largo de la historia de la humanidad, lo evidencian pruebas de estudios de las culturas antiguas.

El juego en la época clásica: tanto en Grecia como en Roma el juego infantil era una activida que estaba presente en la vida cotidiana de los pequeños.

El juego del mundo medieval: los juegos representan figuras animales o humanas. En la Edad Media la clase social más elevada elaboraba juguetes para sus niños/as.

El juego en la etapa moderna:

• En el siglo XVII surge el pensamiento pedagógico moderno, que concibe el juego educativo como un elemento que facilita el aprendizaje.

• En el siglo XVIII el juego como instrumentos pedagógico se impone con fuerza entre los pensadores. La búsqueda del sistema educativo útil y agradable se convirtió en una obsesión para los responsables de la educación, que mayoritariamente era impartida por la iglesia.

El juego a partir del siglo XIX: con la revolución industrial en marcha, los niños y niñas tiene poco tiempo para jugar. Sin embargo, surgen un gran número de juguetes que ampliará las propuestas de juego.

1.4. CONCEPCIONES TEÓRICAS SOBRE EL JUEGO EN EL SIGLO XIX

TEORÍA DE LA POTENNCIA POTENCIA SUPERFLUA. F. V. SCHILLER

Friedrich von Schiller es el primer autor destacable del siglo XIX. Escribió la teoría de las necesidades o de la potencia superflua (1795).

Esta teoría explica que el juego permite disminuir la energía que no consume el cuerpo al cubrir las necesidades biológicas básicas. Para Schiller el juego humano es un fenómeno ligado en su origen a la aparición de las actividades estéticas, por lo que va más allá de la superfluidad del juego físico.

Además, el juego es un auténtico recreo, al que los niños se entregan para descansar tanto su cuerpo como su espíritu.

TEORÍA DE LA ENERGÍA SOBRANTE. H. SPENCER

Herbert Spencer, en su libro Principios de psicología, expone su teoría de la energía sobrante (1855), basada en la idea expresada por Schiller unos años antes.

Según Spencer, los seres vivos tienen una cantidad limitada de energía para consumir diariamente, pero no todas las especies la gastan en la misma proporción.

Las especies inferiores necesitan consumir la mayor parte de su energía para cubrir las necesidades básicas, pero a medida que las especies van ascendiendo en su complejidad, necesitan menos energía de la que poseen para satisfacer estas necesidades, por lo que la energía sobrante está disponible para ser utilizada en otras actividades.

TEORÍA DE LA RELAJACIÓN. M. LAZARUS

Moritz Lazarus, tratando de rebatir la teoría de Spencer, propuso la teoría de la relajación (1883).

Para Lazarus, el juego no produce gasto de energía sino al contrario, es un sistema para la relajar a los individuos y recuperar energía en un momento de decaimiento o fatiga.

1.4.2. TEORÍA DE LA RECAPITULACIÓN. S. HALL

Según Stanley Hall, profesor americano de psicología y pedagogía, fija la causalidad del juego en los efectos de actividades de generaciones pasadas.

La Teoría de la Recapitulación, se basa en la rememorización y reproducción a través del juego tareas de la vida de sus antepasados.

Años más tarde, Hall renuncia a su teoría y la completa defendiendo que las actividades lúdicas sirven también de estímulo para el desarrollo.

1.4.3. TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO O
PREEJERCICIO. K. GROSS

Según Gross, las personas y los animales tienen dos tipos de actividades que realizar en las primeras etapas de vida:

Las dirigidas a cubrir las necesidades básicas.

Las que tienen como objetivo que los órganos adquieran un cierto grado de madurez mediante la práctica, en este punto se ubica el juego.

1.5. TEORÍA DEL JEUGO EN EL SIGLO XX

TEORÍA GENERAL DEL JUEGO DE BUYTENDIJK

Marca 4 condiciones que posibilitan el juego en la infancia:

• La ambigüedad de los movimientos.

• El carácter impulsivo de los movimientos.

• La actitud emotiva ante la realidad.

• La timidez y la presteza en avergonzarse.

Señaló 3 impulsos iniciales que conducen al juego:

• El impulso de libertad, pues el juego satisface el deseo de autonomía individual.

• El deso de fusión, de comunidad con el entorno, de ser como los demás.

• La tendencia a la reiteración, o a jugar siempre a lo mismo.

TEORÍA DE LA FICCIÓN DE CLAPERÉDE

Claperède afirma que el movimiento se da también en otras formas de comportamiento que no se consideran juegos.

La clave del juego es su componente de ficción, su forma de definir la relación del sujeto con la realidad en ese contexto concreto.

Gross y Claperède establecieron una categoría llamada juegos de experimentación, en la que agrupan los juegos sensoriales, motores, intelectuales y afectivos.

TEORÍA DE FREUD

Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza emocional. El juego como un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresión de la sexualidad infantil (sentimientos inconscientes).

TEORÍA DE PIAGET

A partir de	ESTADIO DE DESARRROLLO	TIPOS DE JUEGOS
0 años	Sensoriomotor	Funcional/ construcción
2 años	Preoperacional	Simbólico/ construcción
6 años	Operacional concreto	Reglado/ construcción
12 años	Operacional formal	Reglado/ construcción

TEORÍA DE VYGOTSKI

Vygotski creo la Teoría sociocultural de la formación de las capacidades psicológicas superiores:

a. El juego como valor socializador

El ser humano hereda toda la evolución filogenética, pero el producto final de su desarrollo vendrá determinado por las características del medio social donde vive.

Socialización: contexto familiar, escolar, amigos…

Considera el juego como acción espontánea de los niños que se orienta a la socialización. A través de ella se trasmiten valores, costumbres…

b. El juego como factor de desarrollo

El juego como una necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetos; en este sentido afirma que el juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor básico en el desarrollo.

La imaginación ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos, el juego simbólico. Además, el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP).

ZDP: es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie (Zona de Desarrollo Real), y el nivel de desarrollo potencial, determinando por la capacidad de resolver un problema con la ayuda de un adulto o de un compañero más capaz (Zona de Desarrollo Potencial).

1.5.6. OTRAS TEORÍAS

TEORÍA ANTROPOLÓGICA. K. BLANCHARD Y A. CHESKA

Estudia el juego y el deporte describiendo los espacios, la localización, los contenidos, los grupos y tipos de personas que participan, incluyendo aspectos como la edad, la clase social, el sexo, costumbre…

TEORÍA PRAXIOLÓGICA. PIERRE PARLEBAS

Trata de desarrollar un objeto de estudio el gran conjunto de las actividades físicas, analizando desde una perspectiva sistémica y estructuralista, los diversos juegos en relación con la sociedad y la cultura donde se realizan.

BIBLIOGRAFÍA:

El juego infantil y su metodología. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-52-6

Este resumen del tema 1: El juego: concepto y teorías que ha sido extraído de la edición de la Editorial Altamar.

HASTA EL 28 DE NOVIEMBRE 2008

PRESENTACIÓN DE INSTANCIAS: INSTITUTO ESKURTZE. c/ESKURTZE 11 BILBAO 48012

La hoja para rellenar la instancia debe ser solicitada en la secretaria general del Instituto EsKurtze. Es importante acudir en el horario que se indica abajo.

HORARIO:

• LUNES A VIERNES DE 9:00 A 14:00 H
• MARTES Y JUEVES DE 15:00 A16:30H

¿Como llegar al instituto Eskutze?

Hay dos líneas de Bilbobus que nos pueden acercar hasta el centro, la 75 y la 76.

He realizado un búsqueda sobre la documentación que es necesario aportar, y ciertamente no aparece en ninguna parte. No obstante, si tenemos en cuenta anteriores convocatorias debemos aportar:

• Fotocopia del DNI.
• 2 fotos de carnet.
• Título más reciente de los que aparecen en el enlace adjuntado en el siguiente párrafo.

Para saber si podemos acceder a la categoría de Técnico Medio o Superior  podemos consultarlo en al siguiente dirección:

http://www.eskurtze.net/matricula_libre.htm

REALIZACIÓN DE EXÁMENES: 1 AL 12 JUNIO 2009

Se realiza un examen de test por cada asignatura. En convocatorias anteriores se han realizado dos o tres exámenes por día.

Más información en:

http://www.educacioninfantil.eu/plazo-instancias-prueba-libre-tecnico-superior-educacion-infantil/

INFORMACIÓN ACTUALIZADA A 11-11-2008

]]> http://www.educacioninfantil.eu/plazo-instancias-hasta-el-28-noviembre-2008/feed/ 0