Instituto de Eskurtze (Bilbao): Prueba Libre de Técnico en Educación Intantil

CICLOS FORMATIVOS GRADO MEDIO O SUPERIOR

FECHA Y LUGAR MATRÍCULA

1. Sólo hay pruebas libres de ciclos LOGSE (plan antiguo).

2. Habrá pruebas libres de los ciclos de Atención Sociosanitaria, Comercio, Electromecánica de vehículos y Automoción (último año).

3. Ya no hay pruebas libres de Educación Infantil.

• Periodo de matrícula: del 19 al 30 de marzo de 2012

• Pago de tasas: hasta 5 de abril de 2012

• Lista provisional: 20 de anril de 2012

• Lista definitiva: 7 de mayo de 2012

• Fechas de exámenes: entre el 1 y el 22 de junio de 2012 (más adelante se publicará calendario)

INSTITUTO ESKURTZE (BILBAO)

Instituto de Eskurtze (Bilbao): Prueba Libre de Técnico en Educación Intantil

CICLOS FORMATIVOS GRADO MEDIO O SUPERIOR

FECHA Y LUGAR MATRÍCULA

• Periodo de matrícula: del 4 al 15 de abril de 2011

• Pago de tasas: hasta 30 de abril de 2011

• Lista provisional: 5 mayo. Reclamaciones hasta 11 mayo

• Lista definitiva: 16 mayo

• Fechas de exámenes: entre el 1 y 24 de junio. Se publicará calendario exacto más adelante.

Aclaraciones para pruebas libres Educación Infantil:

1. Sólo habrá pruebas de Ciclos Formativos del plan antiguo (LOGSE). Esto afecta al ciclo de Educación Infantil, que el curso pasado se implantó en 1º según el nuevo plan LOE.

2. Para poder matricularse para las pruebas del ciclo de Educación Infantil este curso 10-11, habrá que acreditar que se ha estado matriculado en dicho ciclo con anterioridad (en cualquier modalidad y en todos o parte de los módulos de dicho ciclo).

3. Todas las consultas sobre libres de Educación Infantil se harán los los jueves de 12:30 a 13:25 h

Más información en Instituto Eskurtze (Bilbao)

Unidad didáctica 1                   El juego: concepto y teorías

A continuación expongo algunas de las posible preguntas de las pruebas libres. Realizarlas nos permite evaluar la comprensión adquirida de este tema.

1. Juego es sinónimo de:

a. esparcimiento

b. diversión

c. recreo

d. todas son correctas

2. juego como una actividad:

a. una actividad básica de la infancia

b. indispensable para el desarrollo psicomotor

c. desarrollo intelectual, afectivo y social

d. todas son correctas

3. En la Declaración de los Derechos del Niño (adoptada por la Asamblea General de la ONU el 30 de noviembre de 1959) en el artículo 7, se reconoce el derecho

a. a la vida

b. a la educación

c. al juego

d. todas son correctas

4. Las características del juego son:

a. juego libre, espontáneo y totalmente voluntario

b. juego como obligación para el aprendizaje

c. juego implica una actividad, una realidad ficticia

d. las opciones a y c son correctas

5. Algunas de las limitaciones del juego son las siguientes:

a. limitación de espacio

b. limitación de tiempo

c. limitaciones materiales

d. las opciones a y b son correctas

6. ¿Qué funciones cumple el juego?

a. compensadora de desigualdades

b. integradora

c. rehabilitadora

d. todas las opciones son correctas

7. ¿Cuáles de las siguientes características son propias del juego?

a. el juego es innato

b. el juego muestra en que etapa evolutiva se encuentra el niño

c. el juego tiene un fin en sí mismo

d. todas las opciones son correctas

8. ¿De qué manera el juego favorece el proceso socilizador?

a. enseña a relacionarse

b. permite cooperar con los demás

c. no sirve para socializarse

d. las opciones a y b son correctas

9. Podemos clasificar los juegos en función de las capacidades que desarrollan. Cuales son los 4 grupos principales:

a. juegos motores, juegos cognitivos, juegos sociales y juegos afectivos

b. juego psicomotores, juegos cognitivos, juegos sociales y juegos afectivos

c. juegos cognitivos, juegos social-culturales y juegos afectivos

d. juegos cognitivos, juegos psicomotores, juegos sociales y juegos efectivos

10. ¿Cuáles de los siguientes juegos son considerados “psicomotores”?

a. juegos de conocimiento corporal, de manipulación, de condición física

b. juegos de rol, motores, sensoriales, de condición física

c. juegos de conocimiento corporal, motores, sensoriales, de condición física

d. todas son correctas

11. Los juegos cognitivos se clasifican en:

a. juegos de símbolos, juegos explorativos, de atención e imaginativos

b. juegos manipulativos, juegos exploratorios, de atención y de memoria, imaginativos y lingüísticos

c. juegos de autoestima, juegos de símbolos, juegos exploratorios, de atención y lingüísticos

d. todas son correctas

El juego y los juguetes son instrumentos necesarios y precisos para la educación del niño, para desarrollar su personalidad y para encontrar el equilibrio emocional. Por todo ello, son necesarios durante toda su vida.

De hecho, en la historia de la humanidad el juego y los juguetes han sido algo cultural y social que han existido desde las primeras civilizaciones. Desde nuestros ancestros los niños siempre han jugado con diferentes juguetes. Evidentemente, los niños de hace 40 años no disponían de la gran cantidad de juguetes que existen actualmente, sin embargo y a pesar de ello, jugaban con cualquier objeto.

Basta con observar a un niño para saber que desde que nacen juegan con todo cuerpo: saltan, ruedan, se arrastran, gatean… Toda su actividad se centra en jugar. Y los juguetes son instrumentos que sirven para estimular al niño a lograr las destrezas que precisa necesita.

Del mismo modo, jugar con juguetes propicia muchísimo el desarrollo de la inteligencia y la habilidad para comunicarse ya que enriquece su vocabulario, estimula la mente del niño para pensar, desarrolla su creatividad y da rienda suelta a su imaginación.

Aunque hay juegos y juguetes pedagógicos adecuados para cada edad de desarrollo, a la hora de comprar juguetes hay que considerar las habilidades, gustos y necesidades propias de cada niño. Sin duda alguna, ellos son el mejor indicador a tener en cuenta a la hora de regalar juguetes.

Cuando el bebé nace, el juego y los juguetes desarrollan sus capacidades sensoriales, es más, empieza jugando con las manos y pies, a medida que va tomando conciencia de su propio cuerpo.

Si es un bebé, hay que comprar juguetes que ayuden a estimular su percepción sensorial y  motriz, ya que estos son un material muy conveniente para facilitar la exploración del mundo que le rodea. Lo mejor son juguetes que no sean duros, dado que el bebé está empezando a descubrir sus manos y brazos y no pueden ser duros. Por otra parte, los colores blanco, negro y rojo son los mejores ya que son los que primeramente reconoce.

Del mismo modo, son ideales los juguetes que tienen sonidos y música para estimular su audición.

Cuando el bebé ya es capaz de estar sentado e incluso gatea, los juguetes tienen un papel fundamental porque los incitará a realizar acciones, como  por ejemplo desplazarse para alcanzar su juguete favorito si se encuentra fuera de su alcance. Esto le motiva para que realice  movimientos motrices con sus manos, brazos y piernas. Así pues, los juguetes tienen que ser resistentes y flexibles, y a ser posible coloridos para que atraigan su atención.

A medida que el bebé va  explorando su entorno, éste va descubriendo objetos de diferentes colores, sonidos y formas que lo van sorprendiendo. De esta manera, los recién nacidos comienzan a descubrir la magia de los juguetes.

Poco a poco los niños van madurando y desarrollando sus habilidades y destrezas a través de los juguetes. Por ello, es importante regalarle juguetes con diferentes sonidos, formas y texturas que pueda ir descubriendo por medio de la exploración táctil.

A medida que van creciendo, los niños van a experimentar actividades diferentes con los juguetes que serán fuente de inspiración, imaginación y creatividad según vayan haciéndose mayores.

Llegados a este punto, es innegable decir que donde haya un niño, habrá un juguete. El niño es quien da la vida a cualquier objeto y lo transforma en un juguete gracias a su imaginación. Por ejemplo unas piedritas pueden convertirse en unas canicas, o una escoba en un caballo de madera.

Cabe señalar que el juego colectivo favorece la sociabilidad,  permite desarrollar valores afectivos, tales como la amistad, la solidaridad, el respeto y la tolerancia. Al mismo tiempo, ayuda a compartir objetivos con sus semejantes y adquiere autonomía.

Hoy día, los juguetes pedagógicos modernos permiten que los niños se desarrollen adecuadamente. Sin embargo, hay costumbre de pensar que los juguetes más sofisticados son los mejores para el niño, lo cual es un gran error, pues precisamente es más bien todo lo contrario, impiden que los niños no desarrollen del todo su creatividad e imaginación. A menudo, los limita a pulsar un botón y ver que ocurre.

Por otro lado, los padres han perdido -a menudo por la rutina laboral- los espacios de juego donde jugaban y y fabricaban juguetes caseros con sus hijos. Esto favorecía a nivel emocional a los niños porque les ayudaba a relacionarse con sus padres, consiguiendo a su vez: un vínculo afectivo entre padres e hijos profundo, aumentar su autoestima y mejorar en la vida.

Los juguetes han sido y serán siempre una herramienta muy importantes para el desarrollo del niño, busquemos la manera de poder darle a los niños  juguetes educativos, recreativos y siempre acompañemos a nuestros niños es esa gran aventura de descubrir el maravilloso mundo de los juguetes.

Artículo en colaboración de Javier Ruiz

Conceptos más importantes

Tema 5: Propuesta pedagógica del Centro

5.- EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

5.1.- DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO, DISEÑO CURRICULAR Y PROYECTO CURRICULAR

Proyecto curricular: proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa de terminada establece, a partir del análisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.

Proyecto educativo de centro y proyecto curricular de centro.

¿Cuáles son las diferencias básicas entre proyecto educativo y proyecto curricular?

• Proyecto educativo de centro. Recoge las pautas orientadoras de la acción del centro docente, es decir, las propuestas organizativa y educativa de forma integral, ya que aglutina todos los ámbitos de gestión de la escuela.

• Proyecto curricular. Es la acción misma centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto específico.

El proyecto curricular de centro como concreción del diseño curricular.

El proyecto curricular en la educación infantil ha de entenderse como una adaptación del diseño curricular, es decir, contextualización de los objetivos y los contenidos prescritos por las administraciones educativas según la realidad y posibilidades de cada centro.

Desde el proyecto curricular se deberán llevar también las siguientes decisiones:

• Qué principios metodológicos utilizar.

• Qué normas seguir para la utilización de los espacios y los tiempos.

• Qué materiales y recursos didácticos utilizar.

• Qué criterios adoptar para el agrupamiento de alumnos

• Qué criterios de evaluación seguir.

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR, una serie de principios:

• La integración de la teoría y la práctica educativa.

• Es el resultado del trabajo en equipo realizado por el profesorado.

• Comportara un análisis de los objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas descritas en el diseño curricular.

• Debe garantizar la coherencia educativa

• Tendrá un carácter dinámico.

Las finalidades en función de sus características son:

• Adaptarse a la realidad cambiante de la escuela y de los alumnos.

• Mejorar la acción educativa….

5.2.- ELEMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR

Los elementos y procesos q forman el proyecto curricular han de responder a una serie de cuestiones.

¿Qué enseñar?

Adaptación de los objetivos de etapa.

¿Cuándo enseñar?

Secuenciación y organización de los contenidos.

¿Cómo enseñar?

Establecimiento de los principios metodológicos.

¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

Establecimiento de las estrategias de evaluación.

ADAPTACION DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA

Objetivos generales de etapa, como las capacidades que se espera hayan desarrollado los niños al final de la etapa, producto de la intervención educativa que el centro ha planificado intencionadamente.

Los objetivos se expresan como capacidades.

Aquello que el alumno tiene q haber asumido e interiorizado en su maduración y no como comportamientos concretos.

En un mismo objetivo se pueden recoger diferentes tipos de capacidades:

• Capacidades intelectuales o cognitivas: razonar, descubrir, planificar, relacionar…

• Capacidades motrices: manipular, desplazarse,…

• Capacidades relacionadas con el equilibrio personal: identificar sus posibilidades, valorar…

• Capacidades de relación: comunicar, respetar a los demás, compartir, expresarse,

• Capacidades de inserción y actuación social: participar, preocuparse,…

¿Cómo adaptar y adecuar los objetivos?

Diferentes variantes:

• Matizando

• Priorizando

• Desarrollando, explicitando o concretando

• Completando.

SECUENCIACION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos están definidos en el diseño curricular como aquellos saberes seleccionados para ser enseñados en la escuela de manera que el alumno los pueda aprender de forma significativa.

Los contenidos se pueden considerar como un instrumento para conseguir los objetivos.

Si se tiene en cuenta que los objetivos se han adecuado y adaptado a la idiosincrasia de cada centro, los contenidos o medios para conseguirlos deberán sufrir un proceso similar, en este sentido se habla de la secuenciación y organización de los contenidos.

Secuenciación por áreas y tipos de contenidos

Tres áreas o ámbitos de experiencia.

• Identidad y autonomía personal

• Descubrimiento del medio físico y social.

• Comunicación y representación.

Estos contenidos son de tres tipos: los conceptos; los procedimientos y los valores; las actitudes y las normas.

Secuenciación por ciclos.

El grado que se debe lograr en cada una de las capacidades puede venir determinado por el contenido que se aplique, ya que la capacidad podría ser la misma en diferentes tramos educativos.

Criterios de secuenciación.

• Los niveles del desarrollo evolutivo de los alumnos.

• La interrelación y equilibrio entre los diferentes contenidos seleccionados.

• La selección y ordenación de los contenidos ha de seguir unos criterios de continuidad y progresión.

• La presencia de temas transversales, como se verá a continuación, va a ser un elemento muy importante a la hora de decidir una secuenciación.

Los contenidos transversales.

Los contenidos transversales son aquellos que no aparecen en ninguna de las áreas de contenidos para ser trabajados de forma específica, pero que han de estar presentes e impregnar toda la acción educativa.

Entre ellos se pueden destacar los siguientes:

• Educación para la paz.

• Educación para el consumo.

• Educación para la igualdad.

• Educación para la salud.

• Educación ambiental, etc.

A continuación se indican algunas estrategias para trabajar este tipo de contenidos:

• la educación para la salud se trabaja en todas las actividades cotidianas o rutinas: tomar alimentos variados, lavarse las manos antes de comer….

• Se pueden diseñar unidades de programación específicas a partir de un tema transversal como ejemplo naturaleza…

• Es habitual su trabajo desde las actividades de juego.

• Se puede abordar desde las opciones metodológicas elegidas: rincón de los inventos, talleres,….

DECISIONES METODOLÓGICAS

Estas decisiones van a estar referidas a los aspectos siguientes:

Principios metodológicos

Organización del espacio y tiempo

• En cuanto al espacio

  • Como distribuir las aulas en diferentes grupos.

  • Organizar el espacio dentro del aula.

  • Distribuir y organizar comedores, patios,….

• Por lo que respeta al tiempo,

  • En cuanto al tiempo como dividir el momento de la actividad y el de descanso.

Selección y uso de materiales

Son dos los aspectos que deben figurar en el proyecto curricular:

• La selección: que material se van a utilizar.

• Criterios de utilización: cómo se van a utilizar.

Agrupamiento de alumnos

Lo más habitual a la hora de determinar cuales son los criterios en cuanto a agrupamiento de alumnos, y que deberá figurar en el proyecto curricular, es el establecimiento de grupos más o menos flexibles organizados de la manera siguiente:

• 4 – 9/10 meses

• 9/10 – 18/20 meses

• 18/20 – 24/26 meses

• 26/28 – 36 meses

Real decreto 1004/91, en la que se consideran los mínimos siguientes:

• Unidades para niños menores de 1 año: 1/8

• Unidades para niños de 1 a 2 años: 1/13

• Unidades para niños de 2 a 3 años: 1/20

• Unidades para niños de 3 a 6 años: 1/25

DECISIONES RESPECTO A LA EVALUACION

La evaluación debe proporcionar la información necesaria para poder tomar las decisiones idóneas en función de los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre la planificación realizada. Para ello será necesario estructurar este proceso en tres fases que han de responder a las preguntas siguientes:

¿Qué se debe evaluar? (aspectos)

• La evaluación del proceso educativo. Probar si los alumnos están adquiriendo las capacidades previstas en los objetivos.

• La evaluación de la práctica docente. Sirve para comprobar que esta se desarrolla adecuadamente.

• La evaluación del proyecto curricular. Con el objetivo de mejorarlo progresivamente. En este sentido esta evaluación se realizara desde perspectiva de su adecuación a la práctica educativa y de los resultados obtenidos en la evaluación de los alumnos.

¿Cuándo evaluar?

Se puede diferenciar:

• La evaluación inicial: determinar en qué condiciones esta el niño en el momento de ingresar en la escuela.

• La evaluación formativa o de proceso: es la qué se realiza durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• La evaluación sumativa o final: es aquella que va a permitir calibrar el avance realizado en el aprendizaje de los alumnos.

¿Cómo se debe evaluar?

En el proyecto curricular se deberán definir:

• Cómo se va a realizar la evaluación inicial:

  • Que información se precisara: enfermedad que ha tenido, estado general salud….

  • Qué instrumentos o procedimientos se utilizaran para obtenerla: cuestionario, entrevista a las familias,…

• Cómo se va a realizar la evaluación formativa:

  • Se deben definir los procedimientos: observación sistemática,…

  • Se deben detallar los registros que evaluar.

  • Se deben indicar los momentos en que se ha de realizar.

• Cómo se va a realizar la evaluación sumativa:

  • Determinar los criterios de evaluación en función de los objetivos generales.

  • Establecer el formato y el contenido de los informes anuales.

LA ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Es frecuente la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales. Este aspecto será importante abordarlo desde la elaboración del proyecto curricular.

Las decisiones que se han de tomar son:

• Cómo se organizara el centro, en lo referente al personal, para coordinar los diferentes profesionales.

• Cómo se van a adaptar los recursos espaciales, temporales y materiales para atender esta diversidad.

• Cómo se va a intervenir para conseguir una mayor implicación de la familia en los procesos educativos de sus hijos.

5.3.- DINÁMICA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

¿QUIÉN ELABORA EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO?

• Responsabilidad del equipo directivo o director la programación del trabajo y la coordinación de los equipos docentes y del claustro de profesores.

• Son responsabilidad del equipo directivo, del claustro de profesores y de los equipos docentes: la determinación de los objetivos y contenidos, su secuenciación, la concreción de las estrategias del proceso de aprendizaje.

• Son responsabilidad de la administración educativa, del consejo escolar, del titular del centro y de la asociación de madres y padres; los recursos humanos, los recursos materiales y el apoyo a la intervención educativa realizada por el profesorado.

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

Estas decisiones iníciales son las siguientes:

Decisión respecto al proceso de elaboración

• Estrategia de tipo inductivo: se basa en seguir un proceso que parte de las programaciones y experiencias de los educadores y se concreta en el proyecto.

• Estrategia de tipo deductivo: parte del diseño curricular y de él se va deduciendo, en diferentes fases, el propio proyecto.

• También se puede optar por estrategias mixtas, simultaneando ambos procesos.

Decisión respecto a la dirección del proceso.

• Estrategias arriba-abajo: parte de que un grupo reducido elabore las primeras propuestas que luego se desarrollaran en cada ciclo.

• Estrategia abajo-arriba: se trata del proceso inverso, se inicia en las propuestas que se realizan desde los ciclos y sube para ser discutido en los estadios superiores.

Decisión sobre el orden de los diferentes elementos en el proceso de elaboración

Se deberá decidir cuál será el orden en que se van a elaborar cada uno de los elementos que forman parte del proyecto curricular y que previamente se han definido.

LAS FASES DE LA ELABORACIÓN. Siguiendo la ordenación lineal, se van a considerar las etapas siguientes:

• Adaptación de los objetivos.

• Secuenciación y ordenación de los contenidos.

• Establecimiento de las decisiones metodológicas.

• Definición de los criterios de evaluación

• Atención a las necesidades educativas especiales.

Adaptación de los objetivos generales de la etapa

• Análisis de los objetivos y disección de las capacidades que enuncia cada uno. Se puede considerar el ejemplo.

  • Descubrir, conocer y controlar el propio cuerpo…

• Adecuación de las capacidades: los mecanismos que se pueden utilizar para hacer esta adecuación como se ha visto son: matizar, priorizar, explicitar o completar.

• Agrupar y redactar los nuevos objetivos adaptados. No se debe olvidar que los objetivos deben redactarse utilizando el infinitivo.

• Finalmente se deberían secuenciar y distribuir en las diferentes áreas de experiencias.

Secuenciación y ordenación de los contenidos

Hace referencia a la salud y el cuidado de uno mismo, pudiéndose desarrollar de la manera siguiente:

Área de identidad y autonomía personal

Bloque: la salud y el cuido de uno mismo

Contenidos de procedimientos

• Adquisición progresiva de autonomía en la adquisición de hábitos de higiene y limpieza: saber cómo y cuándo lavarse las manos, los dientes, etc.

• Utilización adecuada de los útiles y materiales de aseo: jabón, pasta de dientes, etc.

• Utilización adecuada de los cubiertos.

• Adquisición progresiva de autonomía en la adquisición de hábitos alimentarios: comer todo…

Contenidos de conceptos

• Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.

• Alimentos y hábitos de alimentación.

Contenidos de actitudes

• Satisfacción y placer por sentirse limpio y aseado.

• Satisfacción y placer que despierta la comida.

• Sentir motivación por la adquisición continua de nuevas habilidades.

EPS: Educación para la salud.

BIBLIOGRAFÍA:

Didáctica de la Educación Infaltil. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-50-2

Este resumen del Tema 5: Propuesta Pedagógica del Centro, ha sido extraído de la edición de la Ed. Altamar.

Editorial Altamar

ÍNDICE

5.- ESTRUCTURACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS METODOLÓGICOS DEL JUEGO DENTRO Y FUERA
DEL CENTRO ESCOLAR

• La organización de los espacios en las actividades lúdicas
• Los espacios cerrados dentro del centro escolar
• Los espacios abiertos dentro del centro escolar. El patio
• Los espacios fuera del centro escolar
• Recursos materiales para el juego escolar
• Adaptación de espacios y recursos atendiendo a la diversidad

5.- ESTRUCTURACION DE ESPACIOS Y RECURSOS METODOLÓGICOS DEL JUEGO DENTRO Y FUERA DEL CENTRO ESCOLAR
5.1.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
El espacio destinado a la mayoría de actividades, y por lo tanto de juegos, dentro de escuela infantil, es el aula.
Sin embargo dentro de la escuela infantil existen otros espacios de juego q se pueden aprovechar para la realización de este tipo de actividades, entre ellos están el aula de psicomotricidad, la sala de usos múltiples, y la biblioteca (ya para niños mayores de 4 años)
Dentro de las escuelas infantiles, aparte de los espacios interiores señalados, hay q destacar la existencia de los patios o zonas de recreo
No todo el proceso educativo se circunscribe al propio centro escolar, existen otros espacios externos: las excursiones escolares, las colonias escolares y las granjas escuela.
5.2.- LOS ESPACIOS CERRADOS DENTRO DEL CENTRO ESCOLAR. LA ORGANIZACIÓN DEL AULA. LOS RINCONES DE JUEGO.
Las aulas son los espacios educativos por excelencia dentro de la educación infantil.
La organización en rincones supone la creación de espacios de juego principalmente dentro del aula. Diversas actividades con una metodología activa y participativa, las cuales pueden realizarse individualmente o en grupos reducidos, en función de la edad de los pequeños.
La importancia, radica en q en prácticamente todos los centros de educación infantil se pueden encontrar algunos rincones montados, aunque no todos los utilizan de la misma manera. Desde el punto de vista de las intenciones didácticas. Hay dos tipos de organizaciones en los rincones:
Los rincones entendidos como trabajo especifico, donde la mayor parte de las actividades diarias se realizan en esos rincones y donde todos los niños deben acudir de forma periódica.
Los rincones entendidos como complemento de las actividades del grupo-clase.

ESPACIOS DE JUEGO
Espacios cerrados dentro del centro escolar.
El aula.
Otros espacios: aula de psicomotricidad, sala de usos múltiples y biblioteca.
Espacios abiertos dentro del centro escolar.
El patio o zona de recreo.
Espacios fuera del centro escolar.
Las colonias escolares.
Las excursiones escolares.
Las granjas escuela.

¿QUÉ ABARCA EL CONCEPTO DE RINCON?
Los rincones se basan principalmente en dos de la aportaciones q ofrecen la pedagogía y la psicología.
1.Se refiere a como se construye el pensamiento y al orden q se debe seguir para q se adquieran correctamente los distintos conceptos. Hay dos momentos:
Es conveniente q los niños manipulen distintos materiales y q lo hagan en diversas situaciones.
Resulta beneficioso q el niño verbalice, si es posible, su experiencia manipulativa y describa la actividad q ha realizado.
2.La constatación de q el niño hasta los 5 o 6 años basa su conocimiento de la realidad en el juego.
¿Se refiere siempre al mismo concepto cuando se habla de rincón? Si se revisa la bibliografía sobre este tema, se puede observar q se utilizan términos diferentes para nombrar un mismo concepto. Así, se pueden encontrar:
Los términos “rincón de actividad”, “rincón de trabajo” y “taller” cuando se refieren a espacios donde se adquieren aprendizajes mas académicos como el rincón del lenguaje, de matemáticas, de observación y experimentación, de música o de biblioteca, entre otros.
El término “rincón de juego” cuando se refiere al espacio donde el niño juega ya sea de forma libre o dirigida, individual o colectiva.
EL MONTAJE DEL RINCON
La organización de los rincones
Para organizar un aula por rincones presentes algunos aspectos:
Los rincones se deben organizar en función de las posibilidades del aula y necesidades del grupo-clase.
Los rincones de juego pueden crearse en el aula a partir de los 2 o 3 años y hasta los 7 o 8 años.
Según la edad de los niños son más adecuados un tipo de rincones u otros. No es lo mismo organizar una clase por rincones para trabajar con niños de 2-3 años q para hacerlo con niños de 5-6 años.
El número de jugadores q se encuentren en cada rincón debe estar comprendido entre 2 y 5 años.
La duración de la sesión dependerá de la edad de los niños, en los centros de educación infantil oscile entre 20 y 90 minutos, en función de si se rota de rincón el mismo día o no.
Los rincones son el lugar ideal para respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño y, por lo tanto, aunque por cuestión de organización se marque un tiempo determinado.
El número de rincones montados en la clase debe establecerse en función de los objetivos programados.
Deben montarse algunos rincones donde prime el juego libre o donde los niños puedan funcionar de una manera autónoma.
Si se opta por una metodología basada en la utilización especifica de rincones, es conveniente q su número oscile ente 5 o 6 y q se combinen tanto rincones de juego como de actividad.
La construcción de los rincones
La construcción de los rincones es uno de los aspectos fundamentales a tratar pues el niño debe sentirse participe de dicha actividad en todo momento. Debe poder aportar ideas en su diseño, recopilar material y participar en la decisión para su ubicación dentro del aula o del espacio lúdico donde se vayan a organizar.
El rincón debe tener una estructura bien definida y un espacio delimitado, cuanto más cerrado mejor, pero a la vez el educador debe tener una visión del conjunto del aula.
Una vez montados los rincones tienen q disponer de espacio suficiente para moverse.
Formas de aprovisionamiento de material
El material para montar los rincones conseguir de diversas formas: comprándolo en las tiendas especializadas (encajes, muñecos, garajes…) o bien reciclando diversos materiales, ejemplo, se pueden utilizar botellas de leche para hacer bolos, o latas de bebida para hacer maracas.
La colaboración de los padres en la construcción de los rincones es importante.
Los padres pueden colaborar en la creación de los rincones, bien aportando materiales como alfombras, estanterías, ropa viejas…
La elección de los materiales
En la elección del material han de confluir varios factores:
Que sea vistoso y agradable a la vista.
Que tenga unas condiciones de seguridad: pintura no toxica, no tenga aristas…
Que no contenga piezas muy pequeñas.
Que el tamaño y el peso sean adecuadas a la edad de los niños.
Cuantos objetos q haya suficientes para q no se peleen, pero no demasiados ya q entonces pueden provocar dispersión.
Una vez decidido el material se debe pensar en cómo guardarlo. Es aconsejable utilizar cajas, cestas o estanterías con símbolos, dibujos o fotografías q ayuden a su identificación.

EL FUNCIONAMIENTO DEL RINCON
Las normas
Se deben establecer una serie de normas básicas pactadas ente los niños y el educador.
Se debe decidir si cada niño puede escoger libremente el rincón donde quiere ir con la condición de q siente ya está lleno debe ir a otro, o bien, si un niño puede cambiar de rincón una vez q ha estado un rato en el q había escogido inicialmente.
La introducción al rincón.
El educador debe realizar actividad con toda la clase para presentar el rincón, mostrando los materiales y las diversas actividades q se pueden llevar a cabo. Las actividades colectivas, en función de los objetivos propuestos.
El seguimiento de los rincones
El adulto debe asegurarse de q todos los niños pasen por todos los rincones al menos una vez a la semana.
Las actividades en el rincón dependerán de los objetivos propuestos y deberán trabajar tanto los conceptuales, como los procedimientos y actitudinales.
El papel del educador
El educador debe tener tres líneas de actuación en los rincones:
Una ser un animador que dinamiza, potencia o ayuda al individuo o al grupo necesario.
Otra la de facilitar y organizar los materiales necesarios para que se produzca el aprendizaje.
Por último debe observar las actividades que en ellos se realizan y las interacciones que se producen.
El educador debe ser el dinamizador de la actividad y a permitir que el juego sea libre, al principio algunos niños necesitan darles pequeñas orientaciones o sugerencias para estimular su ingenio.
La evaluación
Para realizar la evaluación de los rincones el educador debe centrarse en:
El progreso de los niños: para evaluar se utilizara la observación directa de las actividades mientras los niños están en los diferentes rincones
Se debe anotar si el niño participa de forma activa; si juega solo o con más compañeros; si es capaz de mantener la atención durante todo el espacio de tiempo de que dispone; si demuestra placer al realizar la actividad, etc.…
La tarea educativa: se deben evaluar las condiciones generales de la actividad, su proceso y el progreso a lo largo de las sesiones.
Los objetivos de los rincones.
Los objetivos que se pueden trabajar a partir de los rincones son múltiples y variados. A continuación se expone una relación q permite hacerse una idea de su utilidad didáctica:

• Favorecer un aprendizaje activo y significativo.
• Reconocer su propia imagen en el espejo.
• Compartir el espacio y al educador con otros compañeros.
• Reconocer los materiales y los objetos propios del rincón y de uso cotidiano.
• Promover la motricidad fina y gruesa.
• Favorecer la comunicación y la sociabilidad.
• Tomar conciencia de su propio cuerpo.
• Expresar experiencias, sentimientos y emociones.
• Liberar la ansiedad.
• Desarrollar el lenguaje comunicativo.
• Localizar y citar por su nombre las diferentes partes del cuerpo.
• Imitar modelos conocidos, reales o ficticios.
• Representar secuencias y situaciones simbólicas.
• Reproducir mediante el juego simbólico escenas cotidianas.
• Utilizar progresivamente el vocabulario propio del rincón.
• Ordenar y clasificar
• Descubrir el concepto de suma y resta con objetos.
• Desarrollar el placer por la lectura.
• Describir la situación vivida en el rincón
• Participar en pequeños diálogos con un compañero de su propio rincón.
• Participar en pequeños diálogos con un compañero de su propio rincón.
• Favorecer el desarrollo de la imaginación y la fantasía.
• Facilitar el desarrollo de las habilidades manuales.

ALGUNOS RINCONES
Algunos de los rincones de juego más convenientes en la educación infantil son: la casa o alguna de sus partes como la cocina, o el salón, el garaje, la peluquería, la biblioteca o la tienda, los disfraces, o la enfermería. También son habituales los rincones de actividades de pintura, impresión, barro, arena, lenguaje, lógica matemática u otra que surjan de los intereses del propio niño.
El rincón de juego simbólico
Piaget, el juego simbólico sirve a los niños para canalizar deseos y tensiones, para liquidar conflictos o para compensar necesidades no satisfechas entre otras. Hasta los 6 años.
Las posibilidades de montar un rincón de juego simbólico son múltiples, por lo q solo se ofrecen algunas de ellas:
El rincón de la casa: la cocinita, el salón, la habitación de las muñecas (2-6 años). Los niños imitan y aprenden roles, comportamientos y estilos de relación, facilitando la comunicación y el desarrollo de lenguaje, y estimular tanto la psicomotricidad fina como la gruesa.
El rincón de la tienda: (3 o 4 años en adelante). Jugar libremente. La actividad básica es comprar y vender, solo se intercambian productos y poco a poco se van introduciendo las monedas y las cantidades. Los materiales necesarios son; un mostrador, una caja registradora, dinero, estanterías para colocar los productos, teléfono, papel de envolver, balanza, monederos, cestos….
El rincón de la peluquería: (2-3años en adelante) las actividades principales de este rincón son las de hacerse peinados y maquillarse, se enriquece el vocabulario, se aprende a respetar el turno, se trabaja la organización temporal, se desarrolla la psicomotricidad fina y se aprende a pagar y cobrar por un servicio ofrecido y obtenido.
El rincón de los disfraces: (2 a 6 años). Este rincón estimula la interacción y la cooperación ya que la mayoría de veces necesitan ayuda para poderse subir la cremallera del vestido o ponerse bien la correa del pantalón. El material puede ser: un espejo grande, ropa de adulto, complementos, pelucas, caja de maquillaje,…
El rincón de la ciudad: (3 a 6 años). Este rincón estimula la orientación espacial y temporal el conocimiento de los diferentes colores, el orden y la clasificación así como la seriación, las correspondencias y la manipulación de formas y tamaños.
El rincón de construcción (de 2 a 6 años)
Este rincón ayuda a estimular la orientación espacial y temporal, así como el desarrollo de la psicomotricidad tanto fina como gruesa.
No debe limitarse a los típicos bloques de construcción q se encuentran en los comercios sino que se pude proponer a los niños otros materiales menos estructurados como: cajas de cartón de todas las medidas, cajas pequeñas de plástico, botes de leche en polvo vacios, recipientes para guardar las piezas y una alfombra para limitar el espacio de juego.
El rincón de los juegos didácticos (de 3-4 a 6 años)
La finalidad principal de este rincón es estimular en el niño las funciones cognitivas y las psicomotoras. Los materiales son diversos en función de la edad de los niños, ya q no es lo mismo un niño de 3 años q uno de 5.
Materiales q puedan aparecer: puzles, rompecabezas, canicas, encajes, bloques lógicos, lotos diversas, juegos para ensartar, juegos para ordenar y clasificar, juegos de mesa….
Rincón psicomotor (de 1 a 3 años)
Es conveniente montar este rincón dentro del aula siempre q las dimensiones de la misma lo permitan. El material no tiene por q ser costoso y con unos simples cajones de madera se puede construir una estructura por la que los niños puedan subir, deslizarse o esconderse debajo, también se pueden utilizar colchonetas, bloques de espuma de diferentes formas, trozos de tela, etc…
Estructuración de una clase por rincones.
Un ejemplo de organización de una clase por rincones de 2-3 años es el siguiente:

1. Acceso a la clase
2. Colgadores, punto de agua, armarios para guardar la ropa de los niños.
3. Rincón de plástica o manualidades
4. Pizarra grande colocada a partir de unos 75 cm de altura
5. Rincón de juego simbólico: las casas, baúl de los disfraces.
6. Rincón de lectura: títeres, cuentos, etc.
7. Rincón de juegos didácticos y de construcción.
8. Espacio para montar un rincón en función de los intereses de los niños.

OTROS ESPACIOS DE JUEGO EN LA ESCUELA INFANTIL
Aula de psicomotricidad (de 2 años en adelante)
Este espacio tienen la posibilidad de revolcarse, tirarse unos encima de los otros, hacer volteretas o realizar acciones en función de lo q ha dicho uno de los componentes de la clase. Se relajan y aprenden a conocer su cuerpo y el de los otros.
Material: espejo grande, moqueta, pelotas de diferentes medidas, papeles de periódico, mantas, sabanas, colchonetas, aros, bastones, paracaídas, picas, cuerdas, tubos de plástico o de tela, cajas de cartón grandes, globos, mesas, sillas,….
Sala de usos múltiples (2 años en adelante)
Un lugar indefinido q cada centro habilita según sus necesidades. El lugar para organizar diferentes actividades lúdicas q necesite un cierto tiempo para ser preparadas. Ejemplo, preparar un circuito para la educación vial o la fiesta del color rojo con sus juegos.
Se pueden preparar juegos colectivos q se realizan en torno a una fiesta: curso, navidad, carnaval o final de curso.
Biblioteca (a partir de 4 años)
La biblioteca escolar es una zona q los pequeños no suelen visitar por lo q es recomendable q en su misma aula tengan un rincón de lectura de imágenes.
Es recomendable q este espacio sea acogedor, disponiendo al menos de dos ambientes: uno para la lectura y otro para realizar los juegos, dramatizaciones…. El material q se puede utilizar es una alfombra, diez o doce cojines, mesas hexagonales y sillas.
5.3.- LOS ESPACIOS ABIERTOS DENTRO DEL CENTRO ESCOLAR. EL PATIO.
¿Qué condiciones deben reunir los patios o zonas de recreo?
Deben cumplir unos requisitos mínimos q marca el Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio (BOE 152, del 26 de junio), y q son los siguientes:
Artículo 9 apartado e: el primer ciclo, debe existir un patio de juegos por cada 9 unidades o fracción, de uso exclusivo del centro, con una superficie q, en ningún caso, podrá ser inferior a 75m2.
Artículo 11 apartado b: el segundo ciclo, q el patio de juegos, será de uso exclusivo del centro, con una superficie q, en ningún caso, podrá ser inferior a 150m2.
Ni este real decreto ni la orden ministerial de 4 de noviembre de 1991 (BOE 12 de noviembre de 1991) en donde se aprueban los programas de necesidades para la redacción de los proyectos de construcción de centros escolares.
Las condiciones básicas.
Las zonas de recreo deben ser espacios q favorezcan el juego espontaneo y el desarrollo de actividades psicomotoras. El patio escolar no es un elemento desligado del resto de la acción educativa y por ello, es conveniente q las zonas de recreo cumplan unos requisitos mínimos con el fin de garantizar el desarrollo de las actividades lúdicas de forma correcta, evitando los riesgos q puedan perjudicar a la integridad física y a la salud de los niños. Las condiciones son:
Deben ser accesibles para los niños con alguna discapacidad física.
Deben disponer de servicios cercanos.
Deben disponer de juego deben estar fabricados con materiales diversos q no sean tóxicos.
Los elementos de juego deben tener las dimensiones adecuadas en función del grupo de edad para el q están destinados
La zona de juegos cooperativos y la de juegos simbólicos es aconsejable tener un suelo blando, ejemplo de caucho reciclado o poliuretano y para la zona de construcción, uno de arena.
Deben estar situados de forma que de el sol y q a su vez disponga de espacios con sombra.
Los elementos de juego q conlleven movimientos, como los columpios, dispondrán de una área de seguridad señalizada y vallada.
En función del clima hacer una zona de juego cubierta.
Deben disponer de un lugar donde guardar los juguetes y otros objetos.
Las condiciones mínimas que requiere un patio en una escuela infantil están reguladas.

ACTIVIDADES LUDICAS EN EL PATIO
Objetivos q se pueden trabajar en este espacio
En las zonas de juegos se pueden trabajar los siguientes objetivos educativos:
Potenciar el juego libre.
Favorecer el desarrollo evolutivo de los niños.
Favorecer su socialización
Ofrecer posibilidades para los grupos de todas las edades
Ayudar a estimular la percepción
Permitir la práctica de las diferentes funciones motrices
Fomentar el respeto hacia el medio ambiente.

Las actividades lúdicas
Realizar en las zonas de recreo puede ser tanto libre como dirigido. Estas actividades estarán delimitadas en función de los elementos del patio. Así, según la etapa psicológica en q se encuentren los niños esta se puede plantear:
Una zona de juegos de movimientos, donde son muy acertados los laberintos para trepar, los tubos y toboganes, las escalas de cuerda y los puentes…
Una zona de juegos simbólicos y de roles, donde son adecuadas las cabañas, iglús, castillos y fortificaciones. También son muy útiles los bancos y las mesas.
Una zona de juegos de construcción. Para estas edades es aconsejable crear un arenero donde hacer todo tipo de construcciones.

ESTRUCTURACIÓN Y DISEÑO DEL PATIO
Debe hacerse en función de las actividades lúdicas q realizan preferentemente los niños de estas edades.
En el momento de diseñar una zona de juegos se completar diferentes aspectos básicos:
El relieve. Se trata de diseñar algunos relieves como pequeñas montañas, caminos, cruces y otras fuentes de motivación.
El agua. Es importante asegurarse de tener un punto de agua cercano para poder mojar la arena y facilitar así las construcciones.
La vegetación. Pensar en el tipo de árbol q, según el clima del lugar, sea más adecuado para garantizar un mínimo de sombra en primavera y verano.

5.4.- LOS ESPACIOS FUERA DEL CENTRO ESCOLAR

EXCURSIONES ESCOLARES
El niño necesita relacionarse con el medio para poder crecer y desarrollarse de forma integral y como profesionales de la educación, los educadores han de favorecer todas las actividades orientadas a dicho fin, siendo las excursiones un buen recurso para facilitar esa relación.
Tiempo atrás, las excursiones en las escuelas se planteaban como un premio o como una actividad muy puntual, pero actualmente la mayoría de escuelas plantean las excursiones como una actividad educativa mas, incluida dentro de sus programaciones.
Definición de excursión; como una actividad donde se recorre una cierta extensión de territorio con el objetivo de ampliar los conocimientos sobre la zona q se visita, divertirse o hacer deporte.

PLANIFICACION DE LAS EXCURSIONES
Cuando se decide organizar una excursión se han de atender sus tres momentos temporales:

El antes:
Antes de iniciar cualquier excursión deberán tenerse en cuenta los aspectos siguientes:
Elegir el lugar: el lugar deberá elegirse en función de:
Los objetivos q estén programados.
La edad de los niños.
La distancia al lugar de origen.
El número de niños q se piensa llevar.
Buscar el medio de transporte.
Preparar y organizar actividades.
Decidir q educadores irán a la excursión.
Pedir la autorización a los padres o tutores legales.
Redactar una nota informativa para los padres, explicándoles donde, cómo y cuando irán.
Preparar unas pegatinas identificativas, cartulinas o similar. Con nombre, telf… si se extravia.
Preparar el botiquín.
Él durante:
El día de la excursión acostumbra a ser un día especial, los niños están un poco nerviosos y las risas no dejan de oírse.
Es aconsejable q los educadores hayan previsto algunas actividades lúdicas para realizar durante el viaje, ejemplo, cantar canciones-….
Actividades en el lugar elegido.
Los objetivos:
Adaptar la forma de caminar a los diferentes tipos de terrenos.
Desarrollar la capacidad de observación.
Descubrir las propias capacidades físicas (correr, saltar,…)
Conocer diferentes entornos.
Desarrollar los esquemas temporal y espacial.
Favorecer el lenguaje y la comunicación.
Facilitar el paso a la comunicación.
Facilitar el paso a la generalización.
Desarrollar la capacidad de empatía.
Adquirir procedimientos y destrezas como la confección de maquetas, la elaboración y lectura de planos.
Potenciar el desarrollo de la autonomía personal.
Respetar el medio, tanto el patrimonio cultural como el natural.
La actitud del educador, será importante para q se desarrolle con éxito esta experiencia, para ello deberá:
Velar por la seguridad de los niños q están a su cargo.
Escuchar activamente cuando los niños le comentan sus descubrimientos.
Actuar cuando surjan situaciones conflictivas.
Ser el referente de los alumnos en todo momento.
Ser respetuoso con la media q le rodea y hacerlo respetar.

El después:
Actividades de síntesis. Es el momento de realizar actividades q ayuden a los niños a ordenar y sistematizar los contenidos aprendidos.
La evaluación y la valoración. Una vez finalizada la labor educativa se debe realizar la evaluación tanto de los alumnos, para poder comprobar si se han asimilado los contenidos q se han trabajado.

COLONIAS ESCOLARES

Historia: La primera actividad de este tipo fueron unas colonias q se realizaron en Suiza en 1876 por el pastor protestante M. Walter Bion, el cual quiso q unos cuantos niños pobres de zurich se trasladaran a las montañas del cantón suizo de apenzell durante unos días para poder disfrutar de sol, una alimentación sana, ejercicio y aire puro. Los niños se repartieron en casas de campo en pequeños grupos y después del desayuno se reunían para realizar actividades conjuntas como excursiones y juegos.
El éxito que le acompaño hizo q en los años siguientes la idea se extendiese a otras ciudades europeas. En las colonias fueron introducidas en 1887 por Manuel Bartolome de cossio, director del museo pedagógico, de Madrid.
El concepto de colonias
Se puede definir el término colonias como una salida a un medio diferente del habitual por un periodo de tiempo igual o superior a dos días y donde el alojamiento se realiza en un edificio.
Se puede diferenciar claramente dos tipos:
Las colonias de verano, que se organizan al margen de la escuela y plantean explícitamente una tarea educativa enfocada hacia el ocio.
Las colonias escolares: son programas por el mismo centro educativo que las organiza y están realizadas dentro del horario lectivo del curso académico. Estas son la q se van a tratar en este apartado.

LAS COLONIAS COMO RECURSO PEDAGOGICO EN LA EDUCACION FORMAL
Objetivos de las colonias escolares.
En este sentido se puede considerar q las colonias permiten:
Profundizar en su conocimiento personal y en el de los otros.
Aprender a convivir con personas q no son de la propia familia.
Aprender a valorar y a respetar la naturaleza.
Conocer el medio natural mediante la observación y la investigación.
Ejercitar las potencialidades físicas.
Establecer canales de comunicación diferentes a los empleados hasta el momento.
Desarrollar la autonomía personal y grupal.
Características de las colonias escolares.
El eje central de las colonias son los niños y niñas que participan, siendo ellos los protagonistas absolutos.
Se desarrollan en unas infraestructuras organizadas. Cada comunidad autónoma tiene su propia legislación respecto a cómo deben ser sus instalaciones.
Los educadores o maestros del centro serán los que acompañaran a los niños durante todas las colonias.
Las actividades q se realizan están principalmente basadas en el juego, tanto libre como dirigido, la comunicación y la vivencia en un entorno diferente al habitual.
La duración de las colonias depende de la edad de los niños.
Las colonias son un lugar ideal para realizar un trabajo en valores como la solidaridad, el respeto, la paz, la cooperación y la tolerancia.
Las casas de colonias suelen facilitar espacios donde realizar talleres u otras actividades lúdicas.

PLANIFICACION DE UNAS COLONIAS ESCOLARES
La preparación y programación de unas colonias requiere un trabajo conjunto por parte del equipo de educadores y el resto del personal q participa en ellas.
Seguidamente se detallaran los pasos necesarios para realizar la planificación de unas colonias escolares:
1.Primera toma de contacto. Escoger el día de la semana y el lugar q vaya mejor para hacer las reuniones.
2.Elegir la casa de colonias más adecuada en función de los objetivos q se determinan.
3.Realizar un análisis de las características del grupo y de los individuos.
4.Plantear finalidades y objetivos generales, elegir un centro de interés, determinar los objetivos operativos y plantear diferentes propuestas de actividades.
5.Desarrollar las actividades pensando en todos los recursos necesarios.
6.Realizar la distribución de las actividades y el horario base.
7.Puesta en común. Hacer copias de todas las fichas de las actividades q se realizaran para q todos los educadores q vayan sepan en cada momento es lo q se está haciendo y donde.
8.Elegir el medio de transporte y presupuesto y distribuir responsabilidades
9.Preparar la carpeta con todos los permisos y documentación necesaria.
10.Botiquín….

ASPECTOS ORGANIZATIVOS PREVIOS
Elección de la casa
Para realizar la elección se deberán tener en cuenta distintos aspectos:
Características y posibilidades de la casa.
La casa debe tener una dimensiones adecuadas al número de niños q asistirán.
Las habitaciones deben tener entre 10 y 15 camas.
Las habitaciones deben resultar agradables y acogedoras.
El comedor debe ser espacioso y con capacidad para todos los niños q van a asistir en un solo turno.
Debe disponer de espacios para hacer talleres, juegos de interior, etc.
Características y posibilidades del entorno.
Es aconsejable q la casa tenga a su alrededor espacio para jugar.
La zona exterior debe tener alguna zona con sombra, posibilidades para realizar paseos y excursiones y a ser posible una zona de baño cercana y adecuada a la edad de los niños.
Es conveniente q se encuentre cerca una población con medico, correos y otros servicios básicos.
Sobre el equipo de educadores

Funciones básicas de los educadores serán:
Asistir y participar en las reuniones de programación de las colonias.
Proponer un centro de interés.
Redactar los objetivos, preparar las actividades y organizar los recursos.
Velar por las condiciones materiales, sanitarias y se seguridad de los niños.
Responsabilizarse del grupo de niños q tiene asignado.
Llevar a cabo las actividades programadas, asegurando su realización y procurando que se cumplan los objetivos propuestos.
Asistir a las reuniones diarias de valoración y programación, en la casa de colonias.
Mantener informado al director del centro de cualquier suceso relevante q se haya producido durante las colonias.
En la elección de una casa de colonias serán determinantes las características y condiciones que ofrezca, tanto a nivel de instalaciones como de posibilidades que ofrezca su entorno.
De los niños y niñas
Grupos abiertos. No se crean grupos y se deja que los niños se agrupen de manera natural. Normalmente si se opta por esta forma, se acostumbra a dividir a los niños en función de la edad. A cada uno de estos grandes grupos se le asigna un número de monitores.
Grupos cerrados. Al llegar se divide a los niños en grupos estables y durante todos los días q duren las colonias pertenecerán al mismo grupo.
De la organización del tiempo
El horario tipo de unas colonias está en función de las necesidades de los pequeños, vendrá condicionado por la edad de los niños, la necesidad de horas de sueño y la hora en q sirven la comida.
A niños pequeños respetar el horario de las comidas y de descanso.
Permisos y documentación

ASPECTOS METODOLÓGICOS
Selección de actividades.
Para realizar la selección de actividades se debe tener en cuenta la época del año en q se van a llevar a cabo, ya q en función de esta se deberá pensar más en actividades de interior o de exterior.
Es aconsejable q las actividades se programen en fichas donde aparezcan:
El nombre de la actividad.
Los objetivos
El número de jugadores y la edad
El tiempo, el lugar y la materia.
La representación grafica, la explicación, las variantes y adaptaciones.
La evaluación, las observaciones y las advertencias de peligro.
Actividades lúdicas para el primer día y posteriores:
Pequeña gymkhana de orientación y reconocimiento del lugar.
Juegos libres donde se distribuyen los educadores por zonas y se deja jugar libremente a los niños durante un periodo de tiempo limitado.
Juegos adaptados al centro de interés propuesto. Se suelen utilizar juegos de expresión corporal.
Juegos predeportivos: carreras con pelotas, juegos con aros, relevos, etc…
Juegos de noche: se juega después de cenar, cuando ya oscurece.
…
El último día se pueden realizar las siguientes actividades:
Preparar una chocolatada para desayunar.
Leer un pregón al finalizar el desayuno.
Realizar juegos simultáneos en diferentes lugares de la casa, procurando q todos los niños pasen por todos.
Por la tarde, se puede hacer un taller para realizar adornos para las mesas de comedor…
Después de merendarse pueden realizar un cuento con títeres o marionetas y una gymkhana donde las pruebas consistan en llenar cubos de agua transportándola mediante vasitos pequeños.
Después de cenar puede organizarse un baile de gala con la posibilidad que pongan actuaciones.
Clases de Juegos
Características
Observaciones
Ejemplos
Juegos libres
Los niños juegan espontáneamente con este tipo de juego en periodos de tiempo libre.
Algunas veces el adulto puede participar del juego.

Juegos incluidos en centro de interés
Pueden tener diferentes funciones: motivar, ser el núcleo central, ser un complemento.
Habitualmente se podrá adaptar algún juego conocido. También se pueden inventar pero se corre el riesgo de la falta de experimentación.

Grandes juegos
Son de larga duración. A veces es difícil diferenciarlos de los centros de interés de poca duración.
Requieren grupos, un espacio grande, y a menudo, un terreno accidentado y con vegetación. Se han de preparar con mucho cuidado y revisar la preparación sobre el terreno. Todos han de tener las normas claras y conocer bien el espacio y las reglas de seguridad.
La expedición o juego de aventureros.
Juegos aislados
Se utilizan para llenar espacios vacios.
Hay que llevarlos preparados por si es necesario jugar con ellos.
De contacto corporal (nudos): muy movidos (puntería hípica); de esquema corporal (quita y pon); de orientación espacial.
Juegos de noche
Se juega cuando oscurece
Los limites han de ser muy estrictos y el lugar ha de presentar un riesgo bajo de accidentes.
El tesoro.
Juegos de interior
Se juega en espacios reducidos
Hay que llevarlos preparados por si es necesario jugar con ellos.
La bola de nieve
Juegos deportivos
Se fundamentan en la práctica de algún deporte

relevos

Cronograma
Una vez pensadas las actividades q se van a proponer es conveniente plasmarlas de forma esquemática horario semanal para q cualquier monitor o persona q trabaja en la colonia sepa.

LAS GRANJAS-ESCUELA
Se puede definir como un establecimiento q dispone de huertos y de animales domésticos, cuyo objetivo principal es el de enseñar de forma práctica a los niños y a los jóvenes como se vive en el medio rural. La metodología q se acostumbra a utilizar es eminentemente practica.
En las granjas-escuela se pude estar un día o bien un periodo de entre 2 y 5 días. Cuando es de más de un día las granjas-escuelas igual a la de las colonias son pensadas para q los niños q viven normalmente en un medio urbano conozcan como es la vida en el campo. Intentan hacer comprender como son los trabajos de los agricultores y ganaderos a través de la observación, la vivencia y la experimentación.
Las actividades q se suelen proponer son:
El cuidado de los animales: cría de animales mamíferos y ovíparos y su alimentación.
El cuidado del huerto. El ciclo de las hortalizas, técnicas de reproducción…
Transformaciones sencillas de los productos primarios
Además de las actividades anteriores se suelen realizar talleres de juegos, de plástica, de perfumes o de expresión, entre otros.

5.5.- RECURSOS MATERIALES PARA EL JUEGO ESCOLAR
El juego puede darse con o sin material y es el adulto en su cualidad de organizador del entorno e q debe ser el facilitador de dicho juego preparando un espacio donde los niños se sientan a gusto, tranquilos, sin presiones externas y donde se sientan libres para poder elegir.
Para realizar una selección de materiales se deben tener en cuenta diferentes aspectos:
Los recursos materiales para el juego pueden ser los juguetes comercializados o materiales diversos q pueden utilizarse en un momento dado para jugar.
La edad de los niños es un factor determinante a la hora de seleccionar un material u otro, pues este debe ser adecuado a sus capacidades físicas, intelectuales, afectivas y sociales.
Los juguetes deben ser de fácil manejo, sencillos de forma y generadores de actividad.
Es conveniente disponer de materiales con un bajo nivel de estructuración, es decir, q puedan ser utilizados en diferentes situaciones
Los juguetes deben ser variados y suficientes pero en su justa medida.

BIBLIOGRAFÍA:
• El juego infantil y su metodología. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-52-6

1.-LA CALIDAD EN LA EMPRESA
2.-LAS NECESIDADES DEL CLIENTE
3.-LA CALIDAD EN EL DISEÑO
4.-LA CALIDAD EN LAS COMPRAS
5.-LA CALIDAD EN LOS PRODUCTOS
6.-LA CALIDAD EN LOS PROCESOS (PRÁCTICO)
7.-LA CALIDAD EN EL SERVICIO
8.-LA CALIDAD Y LOS RR.HH (PRÁCTICO)
9.-LA ORGANIZACIÓN DE LA CALIDAD
10.-LOS COSTES DE LA CALIDAD
11.-NORMALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN
12.-EL SISTEMA DE CALIDAD
13.-LA CALIDAD TOTAL
14.-EL MODELO EUROPEO DE EXCELENCIA
Examen Teórico y Práctico

BIBLIOGRAFÍA:
Gestión de la Calidad. Editorial Santillana ISBN: 978-84-294-9263-7

Proximamente publicaremos los teses.

TEMARIO ACTUALIZADO A 16-10-2009. Curso 2009-2010

He podido ver anuncios publicitarios que nos ayudan a reflexionar sobre la educación que damos a nuestros hijos en el ámbito familiar.

“Todo lo que hacemos, lo repiten nuestros hijos.”

“Todo lo que ven, lo hacen.”

NAPCAN: es una organización que pretende proteger a los niños de los abusos.

Podemos ver en You Tube uno de los anuncios de esta organización, realmente impactante.

Me gustaría conocer vuestras reflexiones respecto a la educación en el ámbito familiar y al maltrato infantil.

JUSTICIA. (Del latín jus, justitia. Derecho, justicia, equidad.)  f. Una de las cuatro virtudes cardinales, que inclina a dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece.  2. Derecho, razón, equidad.  3. Lo que debe hacerse según derecho o razón.  4. Poder judicial.

JUSTO. (Del latín justus. Justo, legítimo, recto, bueno.) adj. Que obra según justicia y razón.  2. Para los creyentes, que vive según la ley de Dios.  3. Exacto.  4. Justamente, debidamente.

La Justicia consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas.  Honrar a los que han sido buenos con nosotros, dar el debido salario a un trabajador, reconocer los méritos de un buen estudiante o un abnegado colaborador son, entre otros, actos de justicia porque dan a cada cual lo que se merece y lo que necesita para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad.  Así como ser justos implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones y las buenas causas, también implica condenar todos aquellos comportamientos que hacen daño a los individuos o a la sociedad y velar porque los responsables sean debidamente castigados por las autoridades judiciales correspondientes.

AMIGO.   (Del latín amicus.  Amigo, aliado, amistoso, propicio.)  adj.   Que tiene amistad.  2.- Que gusta mucho de alguna cosa.

AMISTAD.  (Del latín amicitas.  Amistad, alianza.)   Afecto personal, puro y desinteresado, ordinariamente recíproco, que nace y se fortalece con el trato.

La Amistad es una de las más nobles y desinteresadas formas de afecto que una persona puede sentir por otra. Los que son amigos se aceptan y se quieren sin condiciones, tal como son, sin que esto quiera decir que sean cómplices en todo o que se encubran mutuamente sus faltas. Incapaces de engañarse unos a otros, suelen ser extremadamente sinceros y decirse las cosas tal como las ven o las sienten.

Por lo demás, siempre están dispuestos a confiarse secretos, darse buenos consejos, escucharse, comprenderse y apoyarse. Un amigo de verdad siempre tendrá las puertas abiertas para su amigo y no lo abandonará ni se alejará de él en los momentos difíciles o en los cambios de fortuna.  Los que tienen amigos son por lo general más plenos y felices que los que no los tienen.

EL LIBRO DE LOS VALORES

DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA

SOLIDARIDAD.  (Del latín solidus, solidario.  Sólido, macizo, firme, seguro.)  f. Adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros. 2. Entera comunidad de intereses y responsabilidades.

SOLIDARIO. (Del latín solidus.) adj. Adherido o asociado a la causa, empresa u opinión de otro.

La Solidaridad. Cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común, hablamos de solidaridad.

La solidaridad es un valor de gran trascendencia para el género humano, pues gracias a ella no sólo ha alcanzado los más altos grados de civilización y desarrollo tecnológico a lo largo de su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los más terribles desastres (guerras, pestes, incendios, terremotos, inundaciones, etc.)

Es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando la ponemos en práctica nos hacemos inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los más grandes desafíos, al tiempo que resistimos con firmeza los embates de la adversidad. La solidaridad, cuando persigue una causa noble y justa (porque los hombres también se pueden unir para hacer  daño) cambia el mundo, lo hace mejor, más habitable y más digno.

BONDAD. (Del latín bonitas, -bast.  Bondad, excelencia.)  f. Calidad de bueno.  2. Natural inclinación a hacer el bien.  3. Blandura y apacibilidad de genio.

BUENO. (Del latín bonus. Bueno, propicio, favorable.) adj. Que tiene bondad en su género.  2. Útil y a propósito para alguna cosa.  3. Gustoso, apetecible, agradable, divertido.

La Bondad es la disposición permanente a hacer el bien, de manera amable, generosa y firme.  Las personas bondadosas sienten un gran  respeto por sus semejantes y se preocupan por su bienestar.  Si alguien no está en buena situación y necesita ayuda, el bondadoso no duda en ofrecérsela, y lo hace sin ofender, amorosamente y poniendo un gran interés en ello.

Ser bueno no quiere decir ser blando, sumiso, ingenuo o sin carácter, como a veces se cree.  Al contrario: los buenos se distinguen por su fuerte personalidad, la cual se traduce en inagotables dosis de energía y optimismo, y se refleja en su cálida sonrisa y los sentimientos de confianza, cariño y respeto que infunden a su alrededor.

EL LIBRO DE LOS VALORES

DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA